目前我國高校工商管理專業本科生的培養中，雖然雙語教學工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學試驗與改革是一項長期的任務，需要教師、學生和整個教育環境的配合以及教育觀念的轉變。
摘要：
文章首先闡述了雙語教學的意義，指出了工商管理專業雙語課程體系的建設及雙語課的開設時間和各時間段的教學模式;然後論述了授課對象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專業部分專業核心課的雙語教材問題;最後探討了雙語課程教學方法和模式，以及課程考試和考覈方法問題。這爲本科院校從事雙語教學體系建設和相關雙語課程建設提供了重要的理論基礎和實踐參考。
關鍵詞：
工商管理;雙語;教材;教學模式;考試
一、雙語教學的意義
隨着我國經濟的全球化發展，對管理專業人才的國際交流能力要求越來越高，在相關專業領域對外語的運用能力將直接影響學生及專業管理工作者對資訊獲取和自身能力的提高。開展雙語教學是培養國際化人才的重要手段，透過雙語教學不但使學生掌握學科知識和能力、提高外文專業水平，更重要的是可以引入國外先進的教學理念、教學方法。雖然目前國內普通本科院校基本都開設了雙語教學課程，並對雙語教學實施過程中存在的問題進行了探討和研究，但對於工商管理專業雙語課程體系建設等方面的研究較少，同時也缺乏對工商管理本科專業雙語教學的總體規劃和有效引導。
二、雙語教學的課程選擇與開設時間選擇
哪些課程作爲雙語教學是需要首先要思考的問題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎課與專業基礎課。選專業基礎主幹課程進行雙語教學有利於調動學生學習積極性，並且便於選擇高水平原版教材或專著，而非主幹課程教材可選的範圍較小。
並且透過雙語專業課的學習，也能夠增強學生在畢業設計中的外文文獻檢索、專業文獻閱讀與專業論文寫作能力。一般不推薦語言類課程，因爲這些課程對學生專業文獻閱讀與專業寫作能力等方面都不會有太大的影響。雙語教學既要進行專業知識教學又要提高學生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設定上要做到系統化。目前，雙語課開始時間存在爭論，例如有人認爲在專業課程學習階段開設，也有人認爲從學生一入學就開設，如把高等數學等課程設爲雙語教學。
綜合各種因素，對於雙語課程應宜儘早安排，過晚開設將使可開設雙語課程的範圍縮小，並且隨着“重基礎，寬口徑”培養方案的實施，專業課程的學時數一直在壓縮，同時由於後期考研壓力、就業壓力，學生們在精力上受到的限制因素較多，難以達到預期效果。一般來說，在大二或大三上學期開設專業基礎課雙語教學應該是比較理想的選擇。
因爲國內高校大學英語教學一般在大一、大二開設，而在大二階段基本都會開設一些專業基礎必修課，所以在大二階段適宜開設學科基礎類的雙語教學，例如宏觀經濟學、經濟法等。在此階段儘量使用過渡型雙語教學模式，也即主要教學語言爲漢語，英語作爲第二教學語言。在第五、六學期，學生已進行了兩年的大學英語學習以及兩個學期的專業基礎課程學習。所以在大三，可以開設一些專業課程雙語教學，例如“企業戰略管理”、“組織行爲學”等。
此階段以維持型雙語教學模式爲主，即主要以外文進行講解，僅對一些難點以中文輔助講解，逐步培養學生用英語思考問題的意識與能力。第七學期，學生外語水平、專業詞彙量等有了較大提高，此時可以開設一到兩門專業選修課作爲雙語教學，如“電子商務”、“營銷策劃”等。此階段可以採用沉浸型雙語教學模式，即教師完全使用外語授課，並要求學生用英文作筆記、回答問題、完成作業等。同時，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。實際情況決定了不能對所有學生進行雙語教學，這就要求雙語班與非雙語班的教學進度、教師最好相同。即，雙語班採用外文教材，非雙語班宜採用該原版教材的中文翻譯版，兩個班由同一個教師任教。
三、授課對象和師資的確定
在實施雙語教學時，要充分考慮到學生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學的效果。對於生源素質差異較大的高校，目前不宜採取對完整的自然班全體學生進行雙語教學，並且，爲了達到預期效果，雙語課程宜於採用小班授課。
必要時，透過英語摸底考試對學生分班，甚至開設基礎班和提高班。並且在學生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因爲，在選課中難免會有一部分學生對雙語學習的'特殊性事先估計不足或者對自己外語能力估計不足等，所以一定要在學生選雙語課時進行動員、說明和引導。雙語教學對授課教師的專業素養、教學能力、雙語教學技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業知識要精深、還要求用外語準確流暢地表述專業知識、解析專業詞彙。
可以說，教師水平直接決定了雙語教學質量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學”，往往弊大於利。學校必須加強雙語教學師資隊伍建設，可以採取“請進來，送出去”的策略，即一方面大力引進英語水平好、專業知識紮實的教師，聘任國內外知名專家授課。二是在工商管理專業教師中選拔專業功底好且外語能力強的教師出國或在國內進修，或者請國外高水平教授、專家到國內進行示範教學。在選擇和確定雙語教師時，要經學院組織試講後，擇優選用，對已從事過雙語教學的教師，再一次從事相近課程的雙語教學，可以不再試講。鼓勵留學回國人員或在國外有一年以上工作經歷的人員，積極開展雙語教學。
四、教材問題
教材是提高教學質量的重要保證，雙語教材更是雙語教學中非常重要的因素，其直接關係到雙語教學的效果和質量。雙語教材的恰當選用和合理使用是制約雙語教學的瓶頸。目前國內沒有統一的工商管理專業雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況確定。一般來說要優先採用外文原版教材，這一方面能讓學生接觸到地道的工商管理專業外語，同時優秀的原版教材論述嚴謹、調理性好、篇幅大、資訊量多，並且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。
國外有關工商管理專業的優秀教材很多。例如“經濟學基礎理論”方面，比較知名的國外教材有oryMankiw編寫的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工學院elson與haus編著的《Economics》等。“管理學原理”方面，比較優秀的英文原版教材有美國著名的管理學教授-bins與nzo編寫的《Princi-plesofmanagement》、由美國管理科學院中西部地區主席FredLuthans與RobertKreitner合著的《OrganizationalBehaviorModification》等。“企業經營與管理”方面，有ins與e主編的《Corporatefinance》等。原版教材可以較爲全面的展現出所學課程的整個知識體系和學科最新研究成果，但是由於中西文化的差異，原版教材在組織結構、內容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現行的教學體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。
另一方面原版教材一般價格高，對於學生而言有些難以承受，因此不宜直接採用原版教材。建議組織相關教師在原版教材的基礎上進行改編，進而形成自編雙語教材，不但利用本土學生的學習，在價格上也做到了平民化。在編制好教材後，還要編寫英文教案、製作中英文電子課件、中英文習題集等。
爲增加課堂的生動性和交互性，在製作課件時，在涉及轉向系統、懸架系統、變速器、差速器等具體機構時，儘量採用動畫、視頻等媒體等形式。此外，並推薦一定數量的國內較好的中文資料或教材作爲課外補充讀物。實際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現學生專業知識與外語應用能力的形成，就應該給予肯定。學校圖書館的國外教材建設要緊跟學校所開展的雙語教學工作，大力引進較新版的優秀英文教材以及配套的教輔教材。
五、教學方法與模式
目前，雙語教學模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要採用哪種方式，需要根據具體情況而定。在雙語教學中，需要重點解決的是提高學生運用外語解決專業問題的能力，因此，在雙語教學方法和模式上，要區別於傳統的專業課程教學和單純英語課教學。如果僅關注於專業詞彙學習，而忽視了專業能力的培養，這將難以保證雙語教學的質量。教學中教師要及時掌握課堂教學效果的反饋資訊，進而調整講課節奏和講課方法。這可以在課堂上即時獲得反饋資訊，也可以透過網絡互動實現。如果採用後者，就需要學校建設豐富的教學網站，且對教學網站要不斷維護，持續更新，充分提高網絡資源的利用率。由於雙語教學要同時兼顧學生英語水平和專業素養的提高，因此進度比較慢，同樣的學時，要比中文教學的教學內容少，因此應該適當增加學時。
六、考覈與考試方式建設
雙語課程提高教學質量重要的是過程，但是考試可以作爲促進學生學習的一個手段，用以端正學生的學習態度。應儘量避免“一次性閉卷考試”。宜採取將平時作業、平時測驗、期中考試、期末考試、學生學習態度、考勤等結合起來評定成績。爲了督促學生學習專業英語，作業一般要求學生用英文解答。期末考試，試題大部分爲英語命題，並要求學生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分數。當然，也可以採用綜合大作業的方式對學生進行考覈，即要求學生以英文形式完成一定數量的工商管理工程專業外文寫作或翻譯。
七、結束語
雙語教學是新常態經濟環境下培養高素質國際化專業人才的重要手段，是構建培養創新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國高校工商管理專業本科生的培養中，雖然雙語教學工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學試驗與改革是一項長期的任務，需要教師、學生和整個教育環境的配合以及教育觀念的轉變。相信經過幾年的努力，我們構建的具有國際視野和世界文化交流能力的創新型人才培養體系會培養出高質量的工程人才。
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