一、數學課堂教學產生問題的原因
（一）教學方法單一，學生提不起興趣
數學學科需要很強的邏輯思維能力，如果教師教學方式單一，不能引導學生準確地運用相應的邏輯思維方式，就會更加凸顯數學學習的枯燥和困難。一成不變的教學方式，極容易讓學生在數學學習中產生厭倦感，導致提不起學習數學的興趣。數學是一門邏輯性很強的學科，錯過某一環節的理解，就會使分析環節斷層，從而無法及時準確地解決問題，更加導致學生對數學的學習失去興趣，形成一種惡性循環，以至於學生數學成績一再下滑，使其對數學學習失去信心，甚至產生放棄的心理。
（二）缺乏數學邏輯，不注重知識連接點
數學學習是一個透過已有認知結構加工新資訊的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。透過分化後重新組合，找到新舊知識間的聯繫。但在新知識學習中，由於缺乏積極的引導，學生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學生形成正確的數學思維模式。
二、提高高中數學課堂教學質量的方法
透過對以上在數學課堂教學中發現的問題和原因分析，筆者根據多年的.教育實踐經驗，提出幾點提高高中數學教學課堂質量的建議。
（一）教學方法多樣化，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，教師要不斷變換教學方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學生處在一個愉快的學習氛圍中，激發他們參與數學課堂學習的積極性。科學合理的教學情境能夠最大限度地激發學生的學習自主性，提高學生學習興趣，從而獲得更大學習成效。學生能否建立積極主動的學習態度，關鍵在於教師是否能創造充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，讓學生明確學習目標，引導學生正確思維方向，讓其產生強烈的探究慾望。數學課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數學知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎上富有創造力的再造。因而，在數學課堂教學中，要更加註重讓學生去發現問題、提出問題，激發他們對於自己提出問題的積極思考，主動地進行數學學習探究。例如，在教學“圓的方程式”時，採取了與以往不同的教學方法，讓學生先提出自己關於圓的方程式的問題。例如，什麼是圓的方程式？圓的方程式是怎麼得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學生經過思考提出來的，也是學生迫切想探究的，透過這種學生提問，教師引導學生解決問題的教學方式，不僅能調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，還能夠使數學課堂教學的進度符合學生的認知水平，從而使學生能夠在數學課堂上更好地掌握數學知識。
（二）加強思維能力培養，促成正確數學思維
數學是一門具有較強邏輯性的學科，它的知識系統是環環相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現錯誤，所以培養學生的邏輯思維能力是我們數學課堂教學中的重點之一。在教學過程中要注重引導學生的正確思維，及時糾正學生出現的錯誤思維，久而久之，能幫助學生形成正確思維的習慣，克服數學學習中的思維障礙，提高學生接受新知識的能力。
（三）給予自由空間，讓學生自主探究
學生需要藉助原有知識接受新的知識，構建新的知識系統。身爲教師，不能代替學生思考，理解和加工新知識，因而在教學中要鼓勵學生根據自己的體驗，用自己的思維去探究、去學習、去創造數學知識。引導學生獨立探究，不僅僅爲了讓學生獲取數學知識，更重要的是讓學生在自主探究中學會運用數學知識的方法，增強學生自主探究的意識，培養學生髮現問題和自主解決問題的能力。在數學課堂中，我們要給予學生充分的探究時間，要求學生認真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集資訊，透過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應該增加學生自主探究的機會，讓學生透過自主探究、合作探究等方式，積極解決數學課堂中的數學問題，獲取數學知識。因此，教師要鼓勵學生進行探究學習，讓學生成爲數學學習的主導者，從而提高數學教學課堂的質量。
三、結語
數學在高中學科中是重要的基礎性學科。針對學生數學學習興趣低、參與課堂積極性不高、數學思維能力不強等問題，身爲教育者，要提高重視，因材施教，尋找解決的辦法，爲提高高中數學課堂教學質量奉獻自己的一份力量。