一、教學管理對教師成長的意義
1.教育大於教學
一般來說，教育的意義大於教學的意義，即教師在日常的教學過程中應該用自己的學識去指導學生學習，而不是隻提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進行培訓或者聽課時，應該多關注一些教學管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質很高，但是不能有效地對學生進行學習指導的現象。例如，青年的小學教師可以做代班班主任，透過參加實際代班實踐提高自己的教學水平、教學管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學課內容的認識。
2.教學與管理之間的關係
大部分小學教師都只是重視教學業務和自身素質的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學經常出現了“重教學、輕管理”的現象。事實上，教學和管理之間的關係是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課後經常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學管理所致[1]。在小學課堂上，教師透過科學有效的、一如既往的課堂管理可以讓學生在有序的環境下進行有效的學習，並能達到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能採取有效的教學管理方式，很難充分發揮自身的科學素養、展現自己的學識，也不能爲學生營造安靜、快樂和有序的學習環境，最後導致學生的學習效果不理想。
3.加強教研組建設
學校應該加強教師教研組的建設，並使教研組充分發揮作用。以此來保證教學管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學素質高的組長。學校透過集中培訓的方式來提高組長們的管理能力。學校在每學期都開展一次先進教研組的評選活動，選出優秀和先進的集體進行表彰，提高教師工作激情。另外，學校可以在每學期開始、學期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動，實現教師之間的取長補短、工作監督 。 學校透過不斷加強教師教研的實效性和參與研究性，促進教師教研成果（區、市三級課題）在各級各類刊物上的發表，拓展研究的成果在教學中的應用範圍。
4.提高教師水平
學校應該主要依據課 堂教 學，來對教師的教 學水 平進行提 高。新一輪課改的主要對象就是課堂教學，其目的是透過改革來提高教師的教學 質量。學校必須重視教師對課堂教學的研究，透過對 全體教師 號召來實現提高課堂教學質量的目的。本校透過教師教研活動，改變教師的教學方式和方法 ，使教學形式從原先單一的“一課一評”轉變“一說一課一評” ，再轉化爲 “一說一課一評 ”發展，而目前我們採用的“一主題 、二課時 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學研討的效率，將教學方式與課改的理念有機的結合，進而提升教師的教學水平。
二、教學常規管理對教師成長的作用
1.教案
備課管理是指學校定時的檢查教師教案，主要包括教案的數量、相關項目填寫的.完善程度、字跡工整、字數的數量等指標都是學校對教師備課評估的依據。這樣可以促使教師花大量的時間去進行教學研究，使其符合備課規律和廣大學生的意願。小學教師的教案反映備課成果，其主要視爲教學實踐服務，質量高的教案既能提高教學效果，又能培養教師把握人教版教材、瞭解小學生、預設教學方案的能力，這樣有利於促進教師的專業素質與教學能力的提高。同時，小學教師備課形式應該體現教師教學特點，切忌不能出現所有的教師，所有教授的科目都按照統一標準執行，應該給教師適當的發展空間，讓其體現出自身的特點。這樣可以客觀的反映出教師備課的實際能力，促進其教學的有效開展和自身能力的提高。另外，高質量教案的撰寫對於教師自身也是一種財富，它體現着小學教師的思想，反映着小學教師對教材的理解程度、教學手法的嫺熟度、教學方法的合理性實地備課，凝聚着小學教師的心血。學校對教師教案的有效管理，可以引導小學教師編寫出適合本學校教學的教案，提高小學教師的教學能力。小學教師可透過教案的編寫可以找出本校教學過程中的不足，改進教學過程中的不足。這個樣既有利於小學教師自身能力的提高，又有利於學校的發展。
2.上課
學校應該爲小學教師營造相互聽課、評課，交流的教研氛圍，同時，規定小學教師至少要16節/每人，否則取消評優評先資格。同時建立監督檢查小組，防止出現聽課記錄有“造假”、照抄別人的聽課記錄、照抄自己的教案的現象出現。在小學教師考覈、評聘過程中，學校應該注重團體（備課組、年級組）的整體成績，鼓勵小學教師之間的相互合作[3]。例如，在每學期開始第一節課，學校領導帶頭觀摩小學教學，鼓勵和引導學校教師自願互聽。另外，學校定期安排一位骨幹教師開展示範課，每學期各開展一次“教學開放周”活動，同時學校領導應邀請名師來學校蒞臨指導。這些活動可以爲小學教師提供大量學習、觀摩機會，而且透過全校教師對所聽的課進行集體之後，進行相互交流並將這些交流經驗進行收錄。總之，學校透過組織全校教師進行有組織、有規律、有秩序的聽課，可以有效地促進教師上課、聽課、議課，並使教師教學水平與自身素質得到快速提高。
3.作業
教學中不可忽視的工作就是課後作業的佈置和批改工作，其對學生理解、鞏固、拓展思維、培養學習能力起着至關重要的作用。教師透過隨機抽查部分學生作業來了解學生的學習情況，並及時轉變教學方式，加強重點部分知識的教授。學校應該從以下三個方面對這一環節進行管理：第一，爲了控制學生的作業量，可以指導教師進行科學地佈置課後作業；第二，對學生課後作業的批改有明確的規定；第三，學校應該定期的、隨機的抽查學生的作業，以此來檢查學生的學習質量和教師的批改情況，並改正其中出現的問題。這些管理可以有效地提高教師教學效果、端正工作態度、發現作用佈置問題及交流工作經驗。
三、教學管理中應該注意的問題
1.注重培育教師的教育思想
學校對教師進行管理時，不應該墨守陳規，而是應該鼓勵教師標新立異。學校要鼓勵教師對教育理念、教學思想的反思，讓教師參與到學校的教學理念、教學思想的建設裏面。
2.客觀評價公開課
學校要積極倡導公開課課前準備，使教學充分體現課的“本質”，防止教學過程繁瑣、教學內容矯揉造作，而且教師應該清楚公開課是教師進行交流的手段，是進行經驗交流、教學規律探討、提高教學質量的一種有效的方式。同時公開課應該以學生爲中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺，即學校應該倡導科學的、客觀的對公開課進行評價，立足於學生，堅決反對流於形式的評課。
3.維護教育權利
由於我國家庭獨生子女偏多，使得很多老師不敢對學生進行賞罰。很多老師在教學過程中如履薄冰。其實，學校在營造寧靜、寬鬆的教學環境時，應該鼓勵教師採用適當的懲罰教育，合理有效的引導教師行使對學生的懲罰權利，但是這種賞罰權力的行使要在符合國家法律法規範圍內[5]。學校不能講素質教育理解爲沒有賞罰的教育，學校和教師應達成共識，共同對學生進行教育。