摘要：隨着教育事業的改革和進步，高職教育管理工作也逐步完善，在未來的教育管理工作佈局中，高職教育將會扮演更加重要的角色。激勵理論是當前高職管理工作的新理念，從整體上說，激勵理論能夠促進學生的全面發展，大大提升學生的團隊意識以及競爭能力，有助於教學目標的實現。在具體的實施過程中，教育者應當深入瞭解學生內心，掌握學生的需求，從而根據實際情況制定出合適的激勵政策，本文從實際出發，結合自身的研究成果，對激勵理論的相關內容進行了深入的探討和分析，希望能夠推動激勵理論在高職管理工作中的運用，促進高職教育的良性發展。
關鍵詞：高職教育；管理工作；激勵理論；目標分析
一、引言
隨着我國教育體系的不斷完善，高職教育作爲高等教育的重要組成部分越來越受到社會各界的廣泛關注，近些年來，教育理念的不斷推陳出新，激勵理論作爲新的概念越來越走入人們的視線。從本質上說，激勵是管理工作中必不可少的一個部分，其重要作用是不言而喻的。在整個社會生活中，所有個體行爲的起因皆是起源於人的需求，如果這種從內心迸發的需求沒能被滿足，人們就會感到緊張和壓迫，在這樣的心理暗示下，人們就會被激發出強烈的動機，從而去努力實現心中既定的目標。高職教育是高等教育的重要組成部分，也是培養人才的重要搖籃，只有不斷完善高等職業教育的發展，才能爲我們國家輸送更多的有用人才。所以，如何深入學生的內心，瞭解學生的需求，正確激發學生的學習動機是每一位教育工作者所需要肩負的責任。在目前的高職教育管理工作中，嚴格化的、剛性的管理政策必不可少，但是柔性的管理政策也日益凸顯其重要的作用，在未來的發展過程中，高職學校的管理者應當靈活的運用激勵理論，調動學生的積極性，提升教學質量，推動高職教育的良性發展。
二、激勵理論分類研究
從激勵理論的本質上來分析，可以將其分爲內容型的激勵理論和過程型的激勵理論，這兩項均爲激勵理論的研究發現，都是管理者透過瞭解被管理者的相關需求，採用一定的激勵手段促使被管理者在工作中充分發揮自身的能動性，不斷爲組織目標的實現貢獻自己的力量。
1.過程型激勵理論分析從激勵理論的內容來分析，過程型的激勵理論更側重於研究被管理者的個體行爲，主要研究的是被管理者的個體動機以及到行爲實現的過程，其關注的重點主要是在激勵的過程中被管理者所作出努力的大小、績效的高低等細節，其中還包括被管理者對於獲得獎勵的相關反應和認識。一般而言，過程型的激勵理論還包括了公平理論、強化理論和期望理論。通俗地來解釋，在工作中，勞動者往往會和與自己處於同一勞動崗位的其他員工比較薪資水平和待遇標準，如果兩者之間的相差不大，則勞動者往往是認爲公平的，如果兩者之間的差別太大，超越了勞動者的承受水平，那麼他就會感覺到很不公平，其工作積極性和熱情度就會明顯下降，所以，從某種意義上說，“公平”能夠顯著影響勞動者內心的感情，直接影響到勞動者的工作積極性和動機，這也就是亞當斯提出的公平理論。而且，期望理論也是影響激勵效果的主要理論之一，美國的著名學者曾對這一理論進行了詳細的研究，他指出，目標的存在會對人們的激勵程度產生不同的影響，其中，目標效價是重要組成部分，即人們會對自己工作成果的最大價值進行估計，如果目標工作的成果較大，勞動者則更願意付出相應的勞動；其二，勞動者期望值的大小也會影響激勵程度，勞動者在工作過程中會對目標實現的可能性進行主觀的估計，如果可能性較大，勞動者則會付出更多的努力，所以，該理論認爲勞動者工作積極性的大小可以透過目標效價和期望值的乘積來體現，也就是說，只有勞動者認爲目標工作的成果較大或者實現的可能性較大時才更願意付出勞動，最後，強化理論也從另一個方面揭示了激勵理論的內在含義，它認爲：人的行爲的產生主要是受到了外部環境的刺激，因此會產生一系列的應答反應，而且該行爲會受到外部環境的調控，只有管理者不斷地使用有效的刺激行爲來調控勞動者的某種行爲，勞動者才能更好地展現出積極性。
2.內容型的激勵理論分析所謂內容型的激勵理論，從字面意思我們就可以看出，該種激勵方式主要側重於內容，也就是勞動者的需求，這種方法着重研究究竟是什麼東西的存在能夠使勞動者採取相應的、不同的行爲，從而激起勞動者的.工作熱情。在心理學方面，著名學者馬斯洛將人們的需求按照由低級向進階分爲生理需求、安全需求、社交需求等五大領域的內容，這也從側面說明了人們的需求的增長是遵循一定規律的，只有勞動者沒有達到的需求才能更好地激發勞動者的工作熱情。而另一位學者赫茲伯格也對這一方面的內容進行了深入的探討和分析，他認爲對勞動者起不到激勵作用的因素可以歸結爲“保健因素”，例如工作環境、工資、福利等，而具有一些激勵作用的因素，例如被承認、地位的上升、晉升等因素則會對勞動者產生極大的激勵，因此，在學術上也將赫茲伯格這一研究內容總結爲雙因素理論。
三、激勵理論在高職教育工作中的重要性分析
激勵理論把人們的需求分爲五個方面的內容，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現的需求，這五種需求會伴隨着人們的一生，在不同的環境着扮演不同的重要角色。高職學生人羣有着不同的特點，從整體上來說，高職學生會隨着環境的變化而發生一定的改變，而高職學生又共同聚集在同一個校園環境中，他們會有相似的經歷和共同的生活環境，因此，又體現出一定的共性特徵。
1.培養其獨立能力從目前高職學校的招生範圍來看，高職學生的生源質量隨着時間的推移在不斷地下降，其學習能力和生活習慣在大多數情況下是比不上高等教育的本科生的，他們的自理能力較差，學習觀念較爲淡薄。而且當前環境中的高職學校學生大多數都是家庭的獨生子女，很多都是被嬌生慣養長大的，所以其獨立生活的意識非常弱，進入高職學校中，他們的思想不可避免地會發生相應的變化。一方面，高職學生進入了一個嶄新的環境，接觸着不同的新同學，他們脫離父母來到了新的環境，生活和學習需要靠自己來完成，這就要求他們必須學會自我管理和自我約束。從另外一個方面來說，隨着年齡的增長和性格的成熟，高職學校的學生也迫切希望自己能夠安排自己的生活，希望自己能夠儘快地長大。因此，獨立生活的能力是高職學校學生生理需要的最主要表現形式，也是激勵理論需要實現的重要目標之一。
2.培養其集體歸屬感的需要高職學校學生初步邁入學校大門，面對着陌生的環境和陌生的同學，他們往往會出現一定的感情空白，在新的環境中建立起新的朋友圈是每一位學生的迫切需求，因此，選擇志趣相投的同學是他們入校之後的感情需要，而對於高職學校學生來說，由於高考落差的存在，他們更需要老師來鼓勵和關心，更希望能夠在集體生活中扮演更優秀的角色，從而被集體認可，也就是所說的集體歸屬感，而激勵理論的存在也能大力地培養學生的集體歸屬感，使其更快地融入到集體生活之中。
3.學生自我價值的體現相比更低層次的學生，高職學校學生對自身還是抱有很大的希望的，相關的調查結果也表明，高職學校學生對自身有着比較高的期望值，他們願意採用不同的方式來完善自己，實現自己的價值，獲得一定的社會認可和社會價值。他們希望得到老師的肯定和家長的鼓勵，能夠將自己優秀的一面展現在別人眼前。但是由於高職學校學生年齡尚小，思想不太成熟，往往只能聽得進去好聽放入話語，卻不能正視自己的缺點，對於批評和譏諷非常不能接受。所以，教師應當適當地採用激勵理論和激勵方法，讓他們尊重別人，並清醒地認識到自己的不足和缺點，激發自身的潛能，挖掘自己內在的潛力，爲自己未來的道路奠定紮實的基礎。
四、完善激勵理論實施質量的相關對策分析
1.瞭解學生需求，適當設定目標從理論內涵來分析，目標和需求之間是存在着相應的聯繫的，目標只有充滿了需求的特點才能更好地被學生接納，從而內化爲自己的信念，並堅定不移的完成。所以說，高職學校學生的行爲動機主要是來源其自身的需求，對其的行爲產生了相當深遠的影響。但是，就目前高職學校的具體情況來看，目標的設定必須從學生的需求出發，避免盲目性，以社會的需求爲導向。當前的中國正處於變革的重要時期，因此需要大量的專業型、創新型的人才，所以在激勵理論的施行過程中，教育工作者要結合時代背景，爲學生設定合適的目標，使其具備最基本的理論研究能力和專業知識素養，並且具有很強的實際操作能力，培養出複合型、應用型的人才。
2.需求和動機向更高層次的轉化需求和動機是分層次存在的，不同的需求和動機對於學生的心理暗示是不同的，這也就說明需求和動機是可以被引導的，從高職學生的心理特點來分析，高職學生不同於中職學生和本科生，他們對於自身的定位是比較難的，如果他們僅僅把學習當做謀生的手段，那麼其學習動機將會大打折扣。在激勵理論中，教育工作者可以引導學生的需求和動機向更高層次的轉化，把學習的動機作爲精神上的需求，讓學生意識到學習並不僅僅是爲了謀生，更是爲了實現自我的價值，爲我們這個社會、爲我們中華民族承擔起相應的責任，這種高層次的需求和動機會激勵學生樹立更加正確的學習觀念，塑造出健全的人格，引導着他們更加全面的發展。
3.正負激勵手段雙管齊下在高職學校的教育過程中，教育工作者要注意賞罰分明，在學生中形成正確的輿論導向，幫助學生樹立正確的是非觀，因此，正負激勵手段是需要同時使用的，舉個具體的例子來說，高職學校中一些學生的紀律組織性較差，往往會出現違規違紀的現象，面對這樣的學生，教育工作者必須給予批評，給其他同學一個警示的作用。如果有的學生因爲高考落差的原因，進入學校之後憤世嫉俗、情緒低落，教師要針對學生的特點給予適當的鼓勵和溝通，肯定他們身上的優點，給他們新的希望，幫助他們樹立其信心，戰勝自我，激發其學習積極性。
4.運用好“暗示”這一利器心理暗示在教育過程中是一個非常有效的工具，雖然“暗示”看起來悄無生息，但是對於學生的功效確實十分巨大的，暗示作用的存在能夠促進學生自我意識的形成和完善，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。學生還可以透過相應的心理暗示找到自己的差距和不同，充分認識到自己的優勢，瞭解自己的特點，找到屬於自己的定位，當然在具體的教育工作中，教育工作者要根據環境的不同合適地選擇暗示方法和時機。例如經常發生違紀行爲的學生，教師可以對其採用比較嚴厲的手段，從而在其心理產生強烈的暗示，當下一次學生再想違規時，就會想到曾經的暗示，而對於偶爾犯錯誤的學生，教師僅僅採用比較輕微的暗示即可，促使學生能夠認識到自己所犯的錯誤，從而積極地改正。
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