摘要：隨着網絡資訊技術的蓬勃發展，大學英語教育改革過程中網絡資訊技術的優勢逐漸展現。它打破了傳統的英語教學模式，將現代化的網絡教育模式帶入了大學英語課堂，有效地提升了大學英語教育質量，幫助學生提高了英語的實際應用能力。相對於傳統教學，網絡環境下的英語教學是一種全新的教育思想，在推行的過程中勢必會遇到一定的阻礙。本文闡述了網絡環境下英語教學的相關理論，對當前高校英語教學過程中存在的問題進行分析，並提出相應改革策略。
關鍵詞：高校英語；教學改革；網絡環境
網絡資訊技術在大學英語教學中得到了廣泛應用，有利於大學英語教學的發展。新的教學模式培養了學生的自主學習能力，提高了學生的英語綜合應用能力。[1]然而，在諸多因素的影響下，網絡環境下的高校英語教學改革仍然面臨着嚴峻的改革問題。因此，對網絡環境下的高校英語教學改革進行探討是非常重要的。本文結合當前網絡環境下高校英語教學問題，探索有效的應對措施。
一、網絡化大學英語教學
（一）網絡化環境
隨着網絡資訊技術的快速發展，網絡在英語教學中得到普遍應用。藉助計算機智能以及虛擬技術，高校的英語教學環境逐漸呈現出資訊化、網絡化以及智能化。網絡教學環境爲學生提供了自主的個性化學習空間，從而有效地提高了學生的主體能動性，滿足了學生的多重個性化需求。[2]
（二）網絡環境下的大學英語課堂教學
隨着網絡技術和大學英語課堂的優化組合，大學英語課堂教學的範圍被擴大化，主要包括：網絡多媒體環境下的教師直接教學，即教師藉助多媒體教學設備，讓學生領略到英語知識的來源、發展以及應用，從而爲學生構建系統的認知構架；網絡環境下自主學習課堂，即學生藉助各類英語網絡教學平臺，獲取適合自身發展的英語知識，從而滿足其個性化需求；網絡選修課堂教學，即高校爲了更好地滿足學生的學習需求，開設多種網絡英語選修課堂，學生能夠在任何時候、任何地點學習英語課程。同時，很多高校還提供了網絡測試和晉級等功能，從而可以更好地督促學生努力學習。
二、網絡環境下大學英語教學問題
（一）學生方面
1.學習觀念多數學生認爲語法規則學習對於提高英語學習質量具有重要意義。但是，他們並不認爲自主學習以及個性化學習就是進行語法學習的最好方法。多數學生更希望教師能夠系統地進行語法知識講解，而不是依靠自身學習有目的的解決學習過程中出現的各種問題。由此可知，學生對自主學習的積極性不高，也沒有掌握自主學習的有效學習方法。多數學生認爲網絡環境下自身是主動學習者，但是，並沒有對合作學習予以應有的關注，以至於在學習過程中往往會面臨很多難題，不知道如何解答。2.自主學習狀況當前，多數高校學生學習英語是爲了能夠順利透過各類等級考試，實際上真正對英語學習感興趣的學生不是很多。因此，多數學生學習英語往往帶有一定的外部動因，學生對英語學生無法產生濃厚興趣。網絡學習環境下，學生的自主性不斷提高，對英語學習會生一定的興趣，但由於其對學習規律以及相關內容掌握的不夠，導致經過一段時間後這種興趣會逐漸減退。[3]這主要是由於大部分學生基於網絡環境下並不能充分掌握元認知學習策略，很少會與同學和教師進行溝通、交流，以至於無法取長補短，進而使得自己的自主學習難題不斷，最終影響到學習興趣。3.資訊素養問題部分學生具備了網絡學習的基本能力，能夠較爲熟練地應用網絡教學平臺進行自主學習。然而，部分學生因缺乏網絡教學選擇和辨別能力，除完成教師佈置的網絡教學任務之外，不知如何利用網絡資訊資源提高自身的自主學習能力；還有一部分學生自控能力較差，不是利用網絡平臺完成學習內容，而是在網絡上玩遊戲、聊天等。基於這種情況的出現，教師應對大一學生進行上機之前的思想教育，引導他們利用從小接觸互聯網的優勢，充分利用網絡平臺，最大限度地提高自主學習能力，培養良好的資訊素質。
（二）教師方面
1.教師的教學信念同實際教學偏離語言規範的解讀仍是教師的主要職責，無論多麼完善的多媒體課件都無法替代教師在教學中的角色。[4]然而，目前很多教師卻過分依賴多媒體課件，認爲在教學中廣泛使用多媒體課件就是教學改革，這種思想是不科學的。僅僅掌握一定的認知、建構思想，就在實踐中大膽使用，會使很多課堂教學出現“無所適從”的問題。教師的教學信念需要建立在實際教學的基礎上，而不是片面地強調最新的教育理念運用。2.資訊意識以及知識匹配度不夠大學英語教師普遍具有一定的資訊意識，大多數教師已經意識到在資訊時代網絡教學平臺對大學英語教學起着舉足輕重的作用，具備了基本的資訊素養。然而，仍有部分教師尤其是年紀偏大的教師資訊意識較爲薄弱，在教學過程中不能充分利用網絡資訊傳播知識，應用資訊技術的水平亟待提高，使得教學中知識的輸出遠跟不上大學英語教學改革的'步伐。3.教學模式和技術協調性不夠第一，部分大學英語教師已經習慣了“拿來主義”的思想，他們不從自己學生的實際情況出發，而是將出版社或網上下載的課件拿來直接使用，這使得很多教學課件並不能完全符合實際的教學規律，缺乏創新的教學方法，從而導致實際教學效果不佳。[5]第二，存在PPT依賴症。很多教師在上課時完全是藉助PPT進行教學，一旦離開了PPT，便會感覺無所適從。這種教學模式下，師生間的互動越來越少，學生的學習情況很難被教師及時掌握，從而無法在第一時間對學生進行指導。一方面，由於藉助PPT進行教學，教師把大量知識點在短時間內傳遞給學生，看似教學效率提高，但由於學生的接受能力有限，很難對所學知識充分理解，以至於很多知識只是形式上學過，而沒有及時的消化吸收；另一方面，由於PPT的長期使用，導致教師對其產生強烈地依賴，教師的教學創新受到了制約，進而影響到教師教學素養的提高。
（三）課堂教學環境
1.硬件環境與教改模式匹配度不夠多數高校在資金緊張的情況下，仍建立了大學英語網絡中心，網絡教學平臺有很多教學資源，學生可以不受時間和空間的限制利用校園網絡平臺自主學習。但是由於點數、服務器、學校的硬件建設存在着“重建設、輕維護”等問題，使網絡教學有時無法得到保障，在高峯期無法保障大批學生自主學習，硬件環境與新的教學模式脫節。2.教學資源以及教學平臺需要完善第一，有些教學資源並未得到充分利用，缺乏個性化教學資源。在實際的教學過程中，傳統的教學模式仍然存在，以至於學生的自主學習以及主體能動性沒有得到有效展現。另外，自主學習的平臺中的大量資源無法滿足學生的個性化學習需求。例如，分層教學模式以及專業網絡課程都比較匱乏，現有網絡資源比較“粗陋”。而互聯網上的數據儘管豐富多彩，但是，在缺乏優質選擇策略的狀況下，學生很難獲取自己想要的資源資訊。第二，網絡教學平臺的教學資源多爲廠家提供，有些教學資源不適合部分基礎較差的學生，而大多數高校缺乏網絡資源庫建設，很難建立適合於本校各層次學生的網絡資源庫，教師在因材施教、個性化教學無法實現。第三，網絡教學平臺無法實現對學生網上自主學習的監督和管理，學生後臺放着老師佈置的網上任務，前臺玩遊戲、聊天，教師只能看到學生網絡學習的小時數，而無法監管學生是否真正利用網絡教學資源自主學習。教學平臺的不完善嚴重影響到實際的大學英語教學，使大學英語素質教育改革的真正目標難以實現。[6]3.課程設定簡單，同網絡技術以及教學目標匹配度不夠第一，基礎教學階段，大學英語課程主要是以讀寫以及聽說爲主，並未增設一些同英語文化相關的交際課程。多數學生自主學習時，選擇大學英語四、六級習題，聽力訓練很少。能力提高階段，很多高校的大學英語教學圍繞四、六級題型，通常由英語能力較高、教學經驗豐富的教師負責。這種教學模式往往與教學改革目標相偏離，以至於學生更加註重英語過級，而非真正地達到大學英語教學大綱要求的聽說讀寫譯應用能力的培養。第二，網絡選修課程教學應用不夠協調。通常情況下，多數高校在五、六學期開設專業英語選修課程，儘管藉助網絡教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，但是，在開展過程中仍存在一些問題。例如，網絡課程建設過程中，建設者注重教學平臺建設，卻對實際應用管理不夠重視。很多網絡教學功能都存在一定的“形式化”，實用性不夠強；由於網絡課程設計不夠精細，導致很多網絡課程不能滿足學生的個性化學習需求；教學資源相對不足，缺乏有效的師生互動以及學生之間的交流，同樣導致不能及時滿足學生的個性化學習需求，使學習效率明顯降低。
三、網絡環境下高校英語教學改革策略
（一）網絡環境下大學英語教學改革準則
1.結構穩定，要素相容資訊化教學改革並不是將傳統的教學理念徹底捨棄，而是要在原有教學結構基礎上，穩定、有序地進行資訊化改革。要素相容主要體現在：現代化的資訊技術同英語教學思想以及方式相容並進，有效實現學生間、師生間以及學生和計算機間的深層次交互、發展，以便將學生的主動性、自主性充分地發揮出來，進而大幅度提高學生的英語綜合能力。在以PPT爲主的英語教學課堂或計算機自主學習課堂，教師和學生的主體作用都要發生變化，但是，在“以教師爲中心”的傳統教學模式下，學生只能被動接受教學，使得學生在學習過程中感到無從下手，參與性不足，進而影響學習效果。在“以學生爲中心”的教學模式下，教師應該學會“放手”，主動承擔起“輔助”的職能。只有這樣，才能夠真正地實現教學模式的綜合應用，真正發揮出資訊技術的最優功效。2.促進學生個體發展教學系統要穩定發展，就必須掌握一些“制約”原則。教學過程中，各個教學要素都是具有不可替代的功效，一旦偏離了自身的角色定位，就會造成執行系統的不穩定。例如，過度地使用PPT課件從事英語課程教學，導致教師對PPT課件過分依賴，從而“放棄”了自身開發、創新教學的功效，以至於教學工作受到不良影響。所以，要真正地穩步推進教學改革，就必須充分利用角色間的制約和促進機制，既不能在教學中過分依賴某種教學模式，又不能完全將某些教學手段放棄，而是要讓各要素協調發展，相互促進，共同提高教學效果。3.主導式自主學習主導式自主學習是指：教師爲學生創建自主學習環境，但是，不能完全任由學生進行自我學習，而是要在學生學習過程中適當地引導，幫助其掌握有效的自主學習方法，使其有能力對周圍世界的認知進行自主構建。學生自主學習並非是學生完全自由、獨立地學習，而是在教師的指導下完成與近期教學內容相關的自主學習任務，在此基礎上，學生可以利用網絡教學資源學習自己感興趣的、適合於自己的教學內容，達到教學目的。4．多方互動網絡環境下，高校英語教學應該是以互聯網爲重要核心、依託校園網絡系統，搭建資訊化教學資源平臺，具有交際化、虛擬社會化等特點。[7]這爲高校英語教學提供了有力的多元互動條件。教學實踐表明：網絡環境下的英語教學能夠利用高效互動培養學生的學習興趣以及促進其個性化學習，從而提高教學效果。
（二）網絡環境下大學英語教學改革
1.促進教師綜合素養提高教師作爲高校英語教學的關鍵因素，其自身的教學理念以及資訊素養等對教學目標的達成具有重要的影響。所以，不斷提高高校教師的綜合素養是非常必要的。首先，教師要改變教學理念，跟上時代步伐。在網絡資訊時代，大學英語教師在提高自身專業素養的基礎上，要提高資訊素養；課堂教學中利用資訊化教學特點大量輸出資訊，同時根據學生對教學內容的掌握程度隨時調整教學內容；其次，教師要不斷學習，參與資訊技術培訓，以便熟練掌握網絡教學平臺，並能根據自己學生的實際情況，建立自己的網絡資源庫，滿足不同層次學生的學習需要，激發學生的學習興趣，提高教學質量。在熟練掌握網絡資訊技術的前提下，教師可以創建在線問答，及時解決學生學習中遇到的難題。2.構建生態化的學生自主學習環境在新的教學模式下，首先培養學生的資訊素養，轉變學習觀念。網絡環境下的學生自主學習集中了思維批判、更新以及智能技術。學生更需要掌握的是學習方法以及先進學習理念。學習觀念轉變主要是指：教師引導、幫助學生認識到主動學習的重要性，使其從被動學習中走出來，而且，還要自主地爲自身設定具體的學習目標以及執行策略。[8]資訊素養：教師要幫助學生正確對待網絡中的各類資訊，提高其判斷能力，從而有效提高自身的不良誘惑抵抗力。同時，還要注重培養學生的資源查找能力、問題發現能力以及交流互動能力。學習動機：教師需要藉助所有教學手段，提高學生的學習興趣，使其根據自身的發展需要，不斷探索有效的學習策略。加強學生網絡學習環境下的自控能力。教師要引導學生如何利用網絡教學資源實現自主學習。爲避免學生掛機、玩遊戲等現象，教師應在網絡資源上下功夫，給學生提供他們既感興趣，又有助於學生學習的教學資源；將學生的網上學習納入平時成績；同時教師可以利用網絡教學平臺做爲翻轉課堂的平臺，可以在進入課堂教學內容之前檢查學生網絡學習情況，逐漸培養學生自主學習能力。
結語
網絡環境下教學模式的改革目的是着重培養學生的自我評價能力和自我調控能力。[9]在自主學習過程中，教師應是學生的引導者，是學生培養資訊意識的幫助者，是學生網絡學習資源的提供者，是學生自主學習過程中的監督者和參與者。教師要隨時調整教學計劃和教學方法，避免學生出現兩極分化，指導學生對自己的整個自主學習過程中給予正確地評估，合理制定下一步的網絡學習計劃。網絡環境下新的教學模式中，學生是整個教學活動的主體，而教師的職責是爲不同層次的學生提供適合於他們的學習資源，鼓勵學生向更高的學習目標前進，培養學生自主學習能力，使學生在新的教學模式下聽、說、讀、寫能力得到全面發展。
參考文獻：
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作者：趙爲 單位：內蒙古農業大學外國語言學院