導語：網絡自主教學評價體系的建立是爲了全面衡量該平臺在高職高專大學英語教學中的價值，綜合性評價體系的構建至關重要。
1前言
2007年教育部頒佈《大學英語課程教學要求》當中首次提出現代高校開展大學英語教學可充分借鑑網絡以及多媒體平臺，做到平臺優勢與教學目標全面整合，總結兩者融合的發展契機，改革傳統的單一課堂教學模式[1]。在近年來的探索與實踐中，網絡平臺在大學中運用已經逐漸成熟，學生自主學習能力得到培養。但高職高專大學英語教學，班級模式通常以大班爲主，學生人數爲40-50人，英語教學課時較少，學生英語基礎薄弱，嚴重製約英語教學新發展。教學模式運用“填鴨式”教學，教學環節以講解→操練→輸出三個環節爲核心。綜上，高職高專開展大學英語教學普遍存在“費時低效”的狀況。如何將網絡自主學習的平臺教學模式運用到高職高專大學英語教學併發揮實效，是本次研究需要探究的問題。
2高職高專大學英語教學網絡自主學習的平臺構建優勢
高職高專大學英語自學模式屬於整個教學開展以及學生的基礎性方法，相比較於傳統自學條件及環境，網絡自主學習的平臺的構建具有無可比擬的優勢。站在現代教育環境中，無論是學習環境還是學生自身，對知識的需求都處於多樣化狀態。網絡自主學習的平臺構建，優勢體現在以下三方面。
2.1滿足不同學習需要
大學英語網絡自主學習的平臺構建，依託大數據技術能夠建立在線學習的平臺，透過數據庫當中的大量優質資源的整合利用，形成有助於大學英語學習的網絡空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時，還針對高職高專大學英語做出針對性的處理，平臺中包括高職高專大學英語教學各階段知識點，學生可透過登入的方式自主預習或者複習學習過的內容，強化聽、說、讀、寫、譯等各項基礎能力。平臺所提供學習資源已經能夠適用於整個高職高專教學階段，滿足不同學生學習需求[2]。
2.2滿足學生個性化學習要求
高職高專教育階段的學生個性特點十分鮮明，傳統教學模式所能夠提供的資源已經無法滿足學生的個性化學習需求。而網絡作爲一種高職高專學生接觸最多的平臺，基於網絡的自主學習的平臺能夠與學生大學英語學習形成良好的共鳴。大學英語教學課程處於固定狀態，學生英語掌握能力千差萬別，該平臺所能夠提供的知識點充分強調自主性，學生選擇課程可與自身英語水平狀況作爲衡量標準，改變傳統大學英語教學的固化模式。學生有權決定什麼時間學、在什麼地點學、如何開展學習等。可見，網絡自主學習的平臺爲依託開展高職高專大學英語教學，滿足學生個性化的學習需求。
2.3增強學生自主學習能力
高職高專作爲現階段人才培養的重要基地，掌握英語已經成爲一項必備的基礎性能力。從大學英語的實踐教學與探索中可以發現，課程特點則是學習週期長，成效慢。特別是在高職高專階段，想要短時間之內提升學生的英語運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環境、特別條件、自主學習機會等，將多元素充分融合。基於網絡自主學習的平臺的視角下，運用網絡資訊廣泛性以及平臺的先進性，增強學生自主學習能力，彌補傳統學習的不足之處，促進快速學習目標的實現。例如，學生可依據教師講解的內容，在網絡自主學習的平臺課前對課程關鍵知識點進行預習，課後透過習題練習做好鞏固，發揮自主學習價值。
3高職高專大學英語網絡自主教學及學習策略
高職高專大學英語教學網絡自主平臺的建設，包括教學以及學習兩個基本主體，教師承擔着引導教學的作用，而學生則爲自主學習的主體。下面對教學及學習策略進行探索。
3.1網絡自主學習教學模式
網絡自主教學模式的探索，想要真正發揮出大學英語的教學實效，應該採取一種課堂教學+網絡自主學習模式。具體安排與處理策略爲：第一，普通大學英語課堂授課2課時/周，在授課過程中主要是對高職高專學生進行聽書讀寫等基本能力的練習與講解，透過大量的實踐總結，提升學生對於英語的語用能力。在普通課時的基礎之上，網絡自主學習的平臺做出輔助教學平臺的形式存在，彌補傳統教學過程所帶來的不足之處，培養學生自主學習能力;第二，網絡自主學習的平臺的運用，校園大學英語自主學習的平臺的建設，設定欄目可包括教學內容背景資料、教材知識點總結、單元練習、模擬測試、英語在線廣播、英語角以及學習論壇等專欄，教師在這一過程採取適當的引導方式，讓學生在課餘或者課後時間去主動探究，完成大學英語要求的學習任務。並且在自主學習的過程中學生可依據自身遇到的困難提出疑問，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復。
3.2大學英語學生網絡自主學習策略
教師針對高職高專大學英語實際情況做出教學優化，去探索高職高專學生的大學英語網絡自主教學平臺。而作爲學生，則需要充分適應開發自主的學習環境與適應條件的變化，保持自主學習的有效性。一方面，轉變學生的自主學習思維。在網絡教學環境當中，自主學習的平臺的構建基礎是依靠自主，缺乏教師的監管。這種情況下，學生想要充分利用網絡平臺所帶來的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置於一個參與者、合作者、學習者以及思考者的.位置[5]。在充分尋找這種新型教學模式與教師傳統教學模式的共性特點基礎之上，改變自身的學習模式，去積極主動地適應學習方式上的改變。思維方式的轉變，應該意識到在網絡自主學習的平臺當中的主動位置，根據自身英語學習情況制定學習目標，包括短期目標與長期目標兩個因素。將目標作爲學習的基礎性要素，主動參與學習，在缺少老師監督的情況下開展自我評估與監督。
另一方面，增強網絡自主學習自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進行，實質上是對自我的控制能力。高職高專學生受到自身素質方面的差異，自我控制能力不強。這種自我控制能力不足的因素，將導致網絡自學缺乏有效監管狀態下學生根本不去主動學習。因此，學生應該意識到大學英語掌握對於未來就業的重要性，積極去接受與探索自主學習的基本途徑，當然這一切都需要以目標爲根基，依據目標去逐步探索。一旦出現心理疲勞現象，需要立即停止學習，待恢復之後繼續學習，避免長期強制性主動學習產生適得其反的效果[6]。同時，學生可依據自身興趣，挑選感興趣的英語新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當篩選之後，將其作爲教學資源完成自主學習。
3.3構建網絡自主教學評價體系
網絡自主教學評價體系的建立是爲了全面衡量該平臺在高職高專大學英語教學中的價值，綜合性評價體系的構建至關重要。具體構建策略如下：第一，形成性評價與終結性評價融合。形成性評價是將高職高專學生大學英語學習日常情況作爲衡量標準，包括學生接受大學英語教學時所展現出的狀態、情感以及策略因素等，教師可以透過該評價內容瞭解與掌握不同學生對於英語學習的不同態度。在網絡自主學習的平臺當中，教師有權訪問學生電子檔案，記錄學生日常藉助自主學習的平臺的學習情況以及各項練習成績。
終結性評價的開展則是由平時成績與期末英語成績構成，其中平時成績所佔比例爲40%，其中包括網絡自主學習佔比20%。期末成績佔比60%，完成綜合性評價;第二，自評與他評相結合的模式。其中自我評價屬於一種主觀上的自我感受，對大學英語學習狀態展開評價並完成自我調控，評價的基礎性內容包括知識掌握、學習動力、學習策略以及學習能力等。他評的方式更有助於瞭解自身的不足，更加客觀。教師評價與同學評價爲基礎評價方式，藉助網絡自主學習的平臺開展評價，效果更顯著，提供一個絕對公平、公正的大學英語網絡自主學習環境。
參考文獻：
[1]周光明.大學英語“多媒體網絡自主學習+課堂教學”模式的實踐研究[J].湖北師範學院學報(哲學社會科學版),2011,(4):128-131.
[2]杜亞芳.大學英語網絡自主學習的資訊化教學評價模式[J].湖北工業大學學報,2012,(6):135-137.