1、研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。這樣我們便不去思考怎樣整合教材，而是走馬觀花地順着教材“講”一遍，會導致教學目標不明確，重難點不突出等一系列問題。
解決策略：“整合教材，規範課型”。對整個單元進行整體備課，然後再根據教材內容和教學目標進行課型備課。我們可以根據教學目標和教學內容的需要調整教材順序，不必非要完全按教材的要求來。
2、有的教師認爲課堂上學生能按部就班講幾句就有了英語交際能力，認爲讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生爲主體”的教學思想，甚至，認爲教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之後學生就有了“英語能力”等等。
解決策略：改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論爲指導思想，又要結合學生實際；既要鑽研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。
3、自己把持課堂，學生只是被動接受。教學設計缺乏新意，教學手段單一，缺少語境，缺少趣味性，自己說的較多，學生相對口語練習的機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂於參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。
解決策略：增強趣味教學，採取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。課堂上多留給學生時間和空間，培養學生自主學習的能力，使學生真正成爲課堂的主人。
4、 只重教法，忽略學法指導。教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數初中的學生對詞彙的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什麼，課後作業照抄等。於是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。
解決策略：課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學（將班級學生界定爲A、B、C三個層次）。那麼，新教材下的英語課堂教學纔會統一完整，纔會取得最大的教學效果。
5、對學生訓練時方法不當，致使學生得不到很好的聽力訓練。
解決策略：在對學生進行聽力訓練之前，要給學生設計出幾個問題，讓他們帶着問題有目的、有針對性地聽，並要求學生一定要合上書去聽，這樣纔能有效地鍛鍊學生的聽力。訓練的方式要靈活多樣，激發學生的興趣。
總之，課堂教學是一門，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善於發現問題，分析問題，經驗，才能吸取教訓，發揚優點，光大我們的教學技藝，推動中學英語課堂教學改革的進一步深入。