中學語文課堂教學提問藝術芻議<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
季曉明
摘 要：課堂提問能促進課堂多方面的資訊交流，是師生之間課堂交流的主要方式之1，教師可以從提問中瞭解學生對知識的掌握程度及困惑之處，進而在課堂上有的放矢。好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對課文的理解由表層進入深層。
關鍵詞：課堂提問 設疑 提示 激發 能力
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728–2462(2008)02 -0068-01
美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認爲：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”現代教學論認爲，教學的內容和方式對教學效率的高低，具有決定性意義。
在中學語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜複雜的聯繫。這種聯繫又主要是以資訊的傳遞與反饋形成進行的。如果我們仔細分析1下這些多向交叉的聯繫網絡，便不難發現令人注目的1個“聚焦”點，這便是課堂提問。設計精當，運用恰當的課堂提問，從學生的角度看，是對他們主體地位的尊重和確立，它不僅是學生獲取知識和鞏固知識的1條主要渠道，而且是啓迪思維。開發智力、培養理解與駕馭語言能力和良好閱讀習慣的主要方法；課堂提問還是調動學生的注意力和興趣，激發他們的主動性、積極性和創造性的重要手段。
從教師的角度看，提問爲化解教學的重點難點提供了契機，並可以藉此獲取反饋資訊，檢查學生理解知識的深廣度和精確度，同時達到調節師生關係、活躍課堂氣氛的目的。從教材的角度看，課堂提問又是幫助學生理解教材的重要“抓手”，可以據此“通其義”、“得其要”。透過各種精心設計的提問，教師把課文的內在機裏，它的語言形成和思想內涵，把認識教材的科學順序，理解教材的“最短程”，展現在學生面前，而不僅僅只是曉以結論。
那麼，如何才能搞好課堂提問呢？
1、要恰當運用提問方法
要課堂教學中，提問的方法多種多樣，而啓發式提問是最主要的方法。恰當地啓發提問，能激發學生思考和求知的慾望，促進學生思維發展，培養學生髮現分析、解決問題的能力，其主要方法有：
1、設疑式。教師有意識地提問設疑，能引起學生的思考。通地設疑，能激發學生積累主動地尋找問題的答案，作出正確回答；也有利於提高學生的學習興趣。
2、深究式。爲了使學生能夠認識事物的本質，需要教師設計由表及裏，層層深入的`問題。如《第2次考試》1文，可引導學生思考這樣的問題：①誰參加了第2次考試？②這是1次什麼樣的考試？③爲什麼稱之爲第2次考試？問題逐層深入，學生透過讀課文和分析理解，會逐步找到問題的答案，加深課文內容的理解。
3、對比式。運用對比式提問，可以有效地啓發學生的思維。如《社戲》中對行船的描寫。“山……向船尾跑去了”句中的“跑”字生動傳神，形象地表現出行船之快，襯托了“我”看戲的急切心情。
4、提示式。內容理解有困難時，教師可以透過提示來啓發學生。如《多收了35鬥》中，分析“買貨”的情節，表現了農民什麼樣的心情？以提示學生：他們要買的貨物是什麼？買的有什麼心理反應？1方面寫貨主；1方面寫孩子有什麼作用？這些提示，會不斷引導學生逐步由低到高，由淺入深地逐步達到對事物的全面認識。
2、要遵循提問的原則
孔子曰：“不憤不啓，不悱不發。”是說教師要善於創造啓發式教學的最佳時機。提問應遵循以下原則：
1、精心設計問題。課堂提問應根據教學內容精心設計問題，這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，提出的問題不應過多、過簡。過多，會使學生無所適從；過簡，不利於啓迪學生的思維，達不到提問的目的。
2、要善於啓發誘導。提問前，教師要循善誘地交待說明，將學生的思維引入到最佳狀態。學生的思維活躍起來了，才能根據老師提問的問題迅速地作出正確的回答。
3、難易應適應。教師對問題要有充分的估計。過難，易使學生產生懼怕心理，不利於調動學生的積極性；過易，則不能正確估價學生分析、解決問題的能力。
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