一、英語課堂提問的作用
有疑問纔會促使人積極思考，探索其產生的原因和解決的辦法，纔會有進步，有發明，有創造。在學生對知識的掌握還不夠充分，尤其是作爲外語的英語，對學生來說還缺乏耳濡目染的環境的情況下，讓學生產生針對性、高質量的疑問就比較難。此時，就應該充分發揮教師的主導作用，幫助學生提出問題，引導學生產生疑問。而教師與學生在課堂上的交流時間最多，因此，教師的課堂提問在引導學生產生疑問中起着舉足輕重的作用。主要表現在：首先，能有效地組織和檢查教學。教師透過有效發問，可以獲取教學雙方資訊反饋。在課堂發問的情景下，教師從學生的回答中可以瞭解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度，藉以衡量授課得失，並對自己的教學過程作出及時調整，從而收到教學實效。學生透過回答老師的發問，獲取學習的資訊反饋，找出學習的疑點和弱點，有利於自我調控。其次，有利於加強課堂互動。教師在課堂上要儘量創設真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，做到教師啓動、師生互動、學生主動，使學生能自主學習和合作交流，這是英語課程教學改革的重點內容。
二、英語課堂提問應注意的問題
1. 問題 “無意義”
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力和教學效率優化，才能稱得上“有意義”問題。但是在平時的課堂教學中存在着很多與之相反的“無意義”問題，如：
（1）What lesson are we going to learn today?
（2）Who is your English teacher?
以上兩例反映出低效問題的一般特徵：問題回答與教學目標和文字主題關聯不密切，所問問題可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯繫。
2. 問題的難度超出了學生的認識水平
所謂的問題難度，是指問題實施中學生應對機率、答案達標水平反映的問題操作和適度。問題的難度超出了學生的認識水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成認識的難度。例如：
（1）What should we do to reduce the population of our country?
（2）Can you say something about Waikiki?
以上兩個問題對學生來說都比較難，因爲問題的“問點”角度沒有指向學生的“最近發展區”。問題偏難，學生對自己的認識水平產生了懷疑，不僅挫傷了學生學習的.積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利於後續教學。
3. 問題的指向不明
課堂提問教學行爲中，問題指向不明的問題比較突出，具體表現在：有的問題是一個複雜的句式，包含了很多小的問題，教師也沒有很清楚地表現出實質的人物、數量、事件而提出的問題；有的一次接連提出多個問題，而這些問題又不是同認知方面的問題，由於缺乏連續性和層次性，學生不知道應該如何回答這麼多的問題；還有的當提問一個問題A時，實質上他們要學生回答問題的內容是他們講的問題B。有的教師問完一個問題後，隨後又重新表述時，學生可能會感到迷惑不解。這種情況就產生兩種後果：首先，學生思考最初問題的思路被打斷；其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學生納悶：它是不是又是一個獨立的問題。
三、實施有效教學的提問策略
長期以來，許多英語教師忽視對英語課堂提問的策略和技巧進行研究和探討，無意中步入了一些誤區，表面看似熱鬧，而實際上缺乏實用價值。課堂提問是啓發教學的一種主要形式，其目的是激發學生的求知慾，從而幫助學生深入理解教學內容。根據這一目的，教師在課堂提問時要注意以下幾個方面。