廣東省韶關鋼鐵集團公司東區實驗學校/葉麗珍
隨着素質教育的全面推進，傳統的課堂教學存在許多弊端，爲了解決這1難題,我國教育部門頒佈了《新課程標準》。這就要求我們英語教師必須根據新課標的要求，結合兒童學習英語的特點充分運用各種有效的教學技巧來組織和改進課堂教學。
1、兒童學習英語的特點和天性
心理學研究表明：兒童與生俱來對世界就有自己獨特的感受和觀察的角度。他們活潑好動；他們對周圍的事物充滿好奇；他們對1切充滿幻想；他們富有創造力……這些獨特的本性在他們的本族語習得與學習中經常被無意識或有意識地運用，併成爲他們掌握本族語的保障之1。在外語教學中，只有當我們充分地瞭解兒童學習外語的特點和天性，我們才能找到更好的方法來教學。實踐證明：兒童學習外語的特徵主要表現在以下幾方面：（1）兒童具有豐富的想象力(Children are imaginative)。（2）着重於意義領先(Children focus on meaning first)。（3）能創造性地使用語言(Children use language creatively)。（4）在做事情中學會語言(Children learn by doing)。（5）容易習得語言(Children pick up chunks easily)。以上這些特點，對我們的教學大有幫助，我們可以運用各種符合兒童學習外語特點的教學技巧來設計教學活動，爲學生多創設有意義的真實環境，並把它們靈活應用於教學的各個環節中，激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。
2、小學英語常用教學技巧及應用
小學英語教學技巧種類繁多，在小學英語課堂上常用的技巧主要有這些：講故事、遊戲、表演技巧等。儘管每種技巧的作用、特點、使用範圍和選用原則不同，但它們都與兒童學習外語的特點有着緊密的聯繫，教師應根據實際情況選擇恰當的教學技巧來組織教學，提高課堂教學效率。
1.講故事技巧
(1)故事與小學生學習英語特點的聯繫
①故事是伴隨着兒童成長的，它對於發展兒童的語言（母語和外語），培養兒童的想像力有着很大的作用。在國外的第2語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧，其中最爲突出的是英國的Andrew Wright，他提出：“無論是教母語或外語的小學教師，都應將講故事視爲教學活動的主要部分”（1995）。他在匈牙利用此法教授英語獲得巨大的成功。在我國，也有將故事運用於小學課堂教學，但對於把它作爲1種外語教學手段的潛能還未能進行充分的挖掘。
②故事可以給小學生學習語言提供1個自然的、有意義的語言情景，這符合學生語言學習意義第1和在情景中語言學習效率高的原則。
③由於用於語言教學的故事中的詞組和句子的重複率高，並且小學生喜歡1遍1遍地聽故事，所以即使小學生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言（chunk），並用於語言交際。
④故事總是非常有趣的，小學生喜歡聽有趣的故事而且在此過程中建立起了對外語學習良好的情感態度並自然地習得了語言。
⑤故事可以激發學生的想像力，發展他們的思維能力。
儘管故事有許多好處，但是，在英語課堂當中的確存在着1些問題和困難：如：課本提供的故事不多，而且其中大部分都採用對話形式。現成的故事在書店裏、在互聯網上也不是那麼容易找到。如果書店裏的故事書是從以英語爲母語的國家直接引進來的，那麼裏面的故事是寫給以英語爲母語的讀者看的。互聯網上的故事也是如此。所以，在引用過來時，我們需要了解1些好故事的標準，以便更好地做出抉擇和進行必要的修改。如何選擇故事，對這個問題，Wright(1995)是這樣認爲的：Choose a story: Which will engage the children within the first few lines which you like; Which you feel is appropriate; Which offers the children a rich experience of language; Which does not have long descriptive passages; Which is right for the occasion and in its relation with others; Which you feel you can tell well.
(2)小學英語教學中講故事的技巧
①將要講的故事和學生的實際生活中的類似經歷聯繫起來。
②使用圖片、動作或多媒體來創設情景幫助學生理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來幫助學生理解。
④在故事中讓學生參與，可以讓他們猜將要發生什麼事情或讓他們扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當的時候停下來以製造懸念，給學生時間思考。
(3)講故事技巧在小學英語課堂中的應用
兒童學習外語缺乏的是語言環境，故事可以給學生提供1個自然的、有意義的語言情景，在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學英語3年級教材<<Unit 3>>第2課時要求學生掌握8個水果類單詞，在匯入新課時，教師可嘗試運用1個傳統的兒童從小就喜歡的<<西遊記>>故事進行教學。
T: Do you like the story of A Journey to the West?(手拿故事書或多媒體展示)
Ss: Yes.
T: Now let me tell you an interesting story. One day, The monkey and the Piggy are travelling to the west with their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.” Piggy said: “No, you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill, he sees some apples, oranges...(He was very exciting and pick up the fruit) “Mm, one apple, two apples. One pear, two pears. One watermelon, two watermelons... ” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm. I am hungry.”(Patting his stomach) “An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...”Piggy Walked for a while, he felt hungry again and said: “I’m hungry. An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...” When Piggy went back, monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said: “In here.” Can you guess what will happen?
Ss: The monkey will beat the Piggy...
T: Do you like this story?
學生在聽和參與講故事中，掌握了8個水果單詞：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.其次，教師應注意在講故事中藉助直觀教具、實物、肢體語言、動作、不同聲調幫助他們理解故事內容，並鼓勵他們積極參與，預測故事結局等，這就充分應用了故事的特點及兒童學習外語意義領先、在做中學、富有想象力、易拾得語言的特點。用此法教水果單詞比以往利用實物或圖片，師生1問1答呈現單詞，然後1個個進行機械模仿、操練單詞的效果要好得多，學生在有意義的情景中，掌握了所學單詞，並激發了學習興趣。
2.遊戲技巧
(1)遊戲與小學生學習英語特點的聯繫
①遊戲可以給學生的活動提供1個有意義的情景，幫助學生進行語言交流。
②遊戲給學生使用和學習語言提供了機會。
③在遊戲中，學生使用語言是爲了交流，所以他們關注的是語言的意義，而不是形式，這符合小學生學習語言的特點----意義領先（Meaning goes first）。
④對小學生來說，遊戲是有趣的。學生在愉快的學習氛圍中，願意嘗試剛學的新語言而不害怕犯錯誤。
⑤1些遊戲在幫助學生髮展語言能力的同時，也能發揮學生的想象力、協作和互助的能力。
(2)課堂遊戲教學應注意的問題
①遊戲活動的安排要具有明確的目的，每1項活動都對教學目的的實現有幫助。
②遊戲活動應與教學內容密切相關，不要爲“玩遊戲而玩遊戲”。
③遊戲活動的選擇要考慮學生的年齡、程度和興趣。
④遊戲的編排順序也要和教學內容呈現的先後秩序密切相關。
⑤每項遊戲活動時間不宜過長，否則學生會厭煩。
⑥遊戲的種類應豐富多彩且富於變換。
⑦遊戲活動前要講清楚規則並做示範。
⑧遊戲活動中注意教室的秩序和學生的安全。
(3)遊戲技巧在小學英語課堂中的應用
小學英語課堂上的遊戲使用不僅應用來調節課堂氣氛，提高學生學習興趣，更爲重要的目的是幫助學生學習語言。它可以用於從複習、呈現到練習的幾乎課堂教學的所有環節，但是它們更常用於給學生提供控制性練習的環節。例如：在學生已學了身體5官名稱時，可以設計了1個“Simon says”的遊戲讓他們複習、操練所學單詞。學生注意聽教師發指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says “Touch your nose.”學生必須摸自己的鼻子，若沒有“Simon says”的句子，學生則不能做該動作,學生很快就記住所學單詞。又如：在教牛津小學英語3B <<Unit 2 Yes or no>>時，爲了呈現Is this/that a...? 這1新語言內容，可以設計1個猜物品遊戲，把實物放入1個大袋子裏，然後請1名學生與老師邊玩邊對話，T: Let’s play a game, ok?” S1:Ok! T: Touch and guess What’s in my bag? S1: It’s a clock. T: (問全班學生) Is this a clock? Ss: Yes, it is. T: (把鍾放在稍遠的位置) Is that a key? Ss: No, it isn’t. It’s a clock.學生在教師設計的猜物品情景中，掌握了該課重要句型，避免了以往的機械操練形式。在課堂上使用遊戲最大的問題可能是紀律問題和教室空間太小，解決的`方法主要是教師在學生做遊戲前要將步驟計劃好，並給學生做示範看，學生就不會混亂了。另外，要選擇1些簡單易操作的遊戲。遊戲雖然有趣，但不能在1節課上過多使用。
3.表演技巧
(1)表演的定義
在國內，1提到“表演”，英語教師往往聯想到英語彙報演出或是課堂上學生分角色背誦課文對話。其實，這裏所指的“表演”不僅是1種“結果(product)”、1次“演出(performance)”，更是1個語言學習的過程(process)。它能使兒童在不知不覺中習得課文句型，促使兒童開口說英語，並能幫助兒童在語言有限的情況下，利用身體語言、面部表情等非語言表達形式成功地進行交流，使語言更真實、更有意義、更易於記憶。課堂上常用的表演類型主要有：啞劇表演(Mime)、角色扮演(Role Play)、木偶劇表演(Puppet Show)和TPR活動(Total Physical Response)。
(2)表演與小學生學習英語特點的聯繫
①表演可以給小學生學習語言提供1個自然的、有意義的語言情景，這符合學生語言學習意義第1和在情景中語言學習效率高的原則。
②表演可以給小學生提供展示他們能力的機會，培養自信心。
③表演可以培養學生的合作精神。
④表演可以激發學生的學習興趣和想象力，培養他們創造性使用語言的能力。
⑤學生在做事情中學會語言，消除了疲勞。
⑥表演可以運用於上課的各個教學環節。
⑦表演可以使教師獲得教學反饋，瞭解學生掌握知識的程度。
(3)表演技巧在小學英語課堂中的應用
學生缺乏英語學習的語言環境，也缺少演練的機會。因此，在課堂上要儘可能多地運用各種表演技巧，創設真實情景，讓學生身臨其境，在1個自然、和諧的語言環境中掌握所學語言，提高口語交際能力。例如：在教《PEP 4年級上冊 Unit Three C Story time》這1課，在匯入新課時，可以運用Puppet Show 這1教學技巧，講述小白兔拔大蘿蔔的故事，把各種動物小圖片分別套在手指上，邊講故事邊伴隨動作、面部表情、肢體語言等使學生理解故事大意，掌握故事中的語言。然後，再運用Role play表演技巧，讓他們扮演各種動物角色上臺表演，鞏固該節課內容。又如：在教《Les’s learn English,2A》這1複習課時，可以運用Mime這1技巧，創設情景，給學生分好角色，戴上little goat, bird等動物頭飾表演啞劇，再請1名學得較好的學生用英語講述小羊找爺爺的故事，其他學生按各自角色進行表演，鞏固該單元所學內容。TPR活動是訓練學生聽力的好方法，1般多用於教英語祈使句中。
3、結束語
綜上所述，這些教學技巧都符合兒童學習外語的特點，非常實用，我們可以利用它們營造輕鬆的學習氛圍，創設真實的交際環境給學生提供說英語的機會。儘管每種技巧都有1定的侷限性，但是，假如教師能靈活運用它們於實際教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，培養綜合運用所學語言進行交際的能力，還能提高課堂教學效率。
參考文獻：
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