培訓能幫教師把無生命的設備變爲有用的工具，教師尚需職業發展。創造高技術的教育工具而不培訓教師，就好比創造了新一代的飛機而不培訓飛行員一樣無用。我們必須培訓全國的教師——以及領導他們的校長和行政人員——否則對高技術教育資源的投資將被浪費。教師是有效使用網絡化（web-based）工具和應用軟件的關鍵，但首先得使他們能熟練運用這些東西。畢竟，是教師在指導教學和形成使用互聯網及其他技術的教學情景。在這一點上，是教師的技巧而非其他因素，決定了學生在多大程度上能從互聯網上學習。教師必須對技術覺得適宜，能適當運用，熟悉新技術的工具、資源及教學法。如果這一切都具備了，教師將發現他們能夠透過這些工具發展自己的職業技巧。
這些都是應然狀態。而事實上今天我們距這種理想狀態還有相當距離。
◇幾乎三分之二的教師覺得他們一點都沒預備好在教學中運用技術，或僅僅略有預備。對一些教師（尤其是那些年老者及“前電腦時代”受教育者）來說，技術似乎就是一外來要素，在其教學中遠未達到必需的程度。他們在沒有電腦的.時代成長，受教育，然後開始從教的職業生涯，教育論文《教師尚需職業發展》。
◇幾乎三分之二（65%）的教師在電腦進入教室之前從未使用過電腦。這些教師需要基本的技術培訓，特別是那些首次接觸電腦並在課堂上使用互聯網的教師更是如此。
超越基礎（getting beyond the basic）
單單是基礎技術培訓還遠遠不夠。全國教育協會（nea）最近所做的一項調查發現大多教師都能靈活使用電腦。94%的nea會員（35歲以下的99%）都會網上衝浪。然而熟悉（familiarity）並不等於精通（proficiency）。多數人並不知道如何在課堂教學中運用這些技巧。
近期的另一項調查發現，年輕教師對使用技術進行教學的自我評估和他們的年長同事並無差別。或許年輕教師擁有基本的技術技巧（比如，使用文字處理軟件、電子製表軟件、文稿演示軟件及網絡瀏覽器的能力），但跟他們的年長同事一樣，他們也覺得並不懂得如何運用這些技巧教學。非教學目的使用技術的能力，並不必然轉化爲使用技術支援學生學習的願望或能力。儘管這些新教師並非技術恐懼症患者，但他們缺乏在其學科領域有效運用的清晰概念。
職業發展是課堂教學中有效使用技術的決定性因素。70%的接受調查者將職業發展列爲其所面臨技術挑戰清單的頭位。他們聲稱既需要給剛起步者最初的培訓，也需要持續不斷的教育以支援創新者的發展。對高等教育的三年連續調查也同樣顯示：各機構面臨的最大技術挑戰是“幫助教學人員在教學中整合資訊技術”。
職業發展常被稱爲“培訓”，但該術語卻不僅僅意味着建立基本的技術技巧。它意味着形成一種願景（vision），這種願景構建在認爲技術是一種能解決長久以來的教與學問題的工具的基礎上。它不僅僅是知道如何重複過去的實踐，而是對“從技術的角度考慮”用新辦法解決老問題的持續理解。