摘要：本文主要結合當前高職院校學生實際情況及學生工作中凸顯的問題研究高職院校學生綜合考覈評價體系的建設，而考評體系既能直觀動態地反映每位學生所取得的綜合成績和存在的不足，又能作爲學生評優評獎等各類考覈的依據，以此提高高職學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。
關鍵詞：高職院校 考評體系 學生質量
當前，我國正在實施創新驅動發展戰略，加快轉方式、調結構、促升級的轉型戰略，這對我國職業教育發展，特別是高職教育的發展提出了新的要求，也帶來了新的機遇。同時，國家十分重視職業教育工作，召開了全國職業教育工作會議，並下發《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》，要求深化改革、創新模式、完善政策，繼續釋放人才紅利。但是，隨着生源變化，就業形勢日益嚴峻，高職教育也凸顯出一些問題，主要體現在用人單位和學生之間的矛盾，用人單位和學校之間的矛盾，以及學校與學生之間的矛盾，具體表現爲學生留不住，企業用不好，學校不好教，用人單位對學校培養出來的學生缺乏基本技能、頻繁跳槽有意見;學生對用人單位所提供的生活和工作環境不滿意而頻繁更換單位;學校因企業留不住學生而難以與企業深化校企合作、產教融合。筆者認爲，歸根結底，高職教育還要繼續深化教育改革，要正確認識什麼樣的畢業生爲合格接班人，而不能本着以單一考試成績爲主導的傳統評價理念，忽視了實踐能力、思想品德、動手操作能力、職業素養、吃苦耐勞精神等方面的綜合評價意義，從而最終影響人才培養的質量和用人單位滿意度。高職院校在育人成才過程中，要注重加強對高職學生的自主性引導，包括自主學習，自主管理，既要加強校園勤學善思文化建設，又要加強完善學生考覈，使學生在濃厚的學習氛圍下，有計劃地學習，自發學習，圍繞專業技能知識、行業發展、成人成才、綜合能力等全方位提升自我。
一、對高職院校學生基本情況的認識
從生源結構看，當前，浙江省高職類招生主要爲第三批，以及部分單考單招、自主招生、3+2五年一貫制等，且較大部分生源來自於農村或者鄉鎮中學，其特點主要表現爲，學習主動性不夠，學習方法較差，學習基礎較薄弱，內心抱有一定的高考挫敗感或者本着拿一張文憑的心態進入大學階段，這樣的心態導致他們迷失學習的方向，失去目標和前進的動力，爲今後畢業、就業及工作埋下隱患。從橫向看，大部分高職學生大一懵懂，大二迷茫，大三彷徨，缺乏長期目標和短期計劃，沉迷網絡遊戲，缺乏學習主動性，但是也有一大批優秀學生，他們或致力於專升本，繼續深造;或專注於參加競賽、提高動手實踐能力;或積極參加各類社會志願服務和社會實踐，提高綜合素質;最終在畢業時碩果累累，深受用人單位歡迎，爲今後成功成纔打下了紮實基礎。不難發現，這類學生在進入大學後能夠及時適應大學“無人管”的環境，自覺樹立目標，有方向、有動力、有成績。因此，我認爲做好學生成人成才教育的第一步就應該是幫助學生明確學習目標，建立一套定性定量的考覈體系，讓他們進入大學後清晰地認識到未來三年要具備的學習能力和要掌握的`社會能力，樹立正確的學習觀、生活觀和奮鬥觀，培養他們發揮自主學習、自主管理、自主教育的能力。
二、對構建綜合考評體系指導原則的思考
根據上述高職學生的特點，筆者在構建學生質量綜合考評體系中主要考慮直觀性、可操作性、實用性、導向性四個方面，具體如下：
1、直觀性
主要考慮在日常學生工作中，該考評體系能結合學生的實際學習和行爲進行採用定性和定量指標，對於專業技能、社會服務、思想品德、職業素養等考覈內容進行定性分析和指標量化，並將數據整合和提煉，最終得到各方面情況的子項目分數及綜合得分，既能直觀反映某位同學的情況，又能較好地反映出其存在的弱勢項目，爲我們評價學生綜合質量及評優評獎提供直觀依據和事實依據。
2、可操作性
考評體系的建設，必須立足於當前學生學習和生活的實際情況，有較高的認同感和可操作性，優化分數結構，突出重點，合理分配權重，確保量化結果和實際情況能基本吻合。考評體系在實際操作中分爲個人、班級、系部三級聯動，個人申報，班級初審，系聯繫輔導員審覈並反饋至個人，形成封閉式環路。
3、實用性
考評體系的建設必將聯繫到方方面面，指標既要整體反映學生的基本特點，又要及時發現問題，以便在學生教育過程中有的放矢，針對性開展幫扶。因此，考評體系建設要體現必要性，對促進學生自我成長，幫助學生髮現問題，開展各項評優獎懲等方面具有實際意義。
4、導向性
考覈體系的建設最關鍵也是最重要的出發點就是希望透過學生對照各類指標，發現自身成績和不足，使廣大學生有目標、有動力地開展大學階段的學習，達到激勵學生自我敦促，自我教育，自我管理，最終形成良性的螺旋形自我發展趨勢。而且考評體系從學生入學到畢業都將進行量化累計，達到全過程、全階段育人的效果。
三、學生質量綜合考評體系指標框架的設想
21世紀，國家推出“一帶一路”戰略，鼓勵大衆創業、萬衆創新，必然將爲高職教育發展帶來新機遇，開放合作、競爭發展將是社會主流。當今大學生要立足實際，面向未來，創新創業。既要具備“德”的基本素質，又要強調“能”的培養，更要加強“體”的鍛鍊，進而從修德、修能到修身的全面發展。因此，綜合考評體系指標圍應繞這三方面進行設定，主要包含德育修心指標考覈子體系、技能修業指標考覈子體系和素質修身指標考覈子體系。三個指標考覈子體系在具體指標設定上應緊密圍繞高職學生大一、大二到大三心理、學習、生活及目標的變化(各子體系包含的具體指標量化和權重另文闡釋)。
1、德育修心考覈子體系
包含思想政治教育、人文素養教育、心理健康教育、大學生涯規劃等幾個模組，重點是結合新生剛入校對大學充滿好奇和懵懂的心理特點，透過入學教育、始業教育和團隊輔導，對其大學整體階段進校認識教育及對入學後適應性進行幫扶，以此設立相關的具體指標和考覈內容，進行建檔。
2、技能修業考覈子體系
包含文化課程考評、動手實踐考覈、技能競賽項目、創新創業項目、專業社團、行業企業調研等幾個模組，主要是以評促學，以評促賽。目前很多學生在學習上即使有學習目標，但是缺乏主動學習的動力，透過本子體系的考評，能單一直接地反映學生本人在學習和專業技能掌握的情況，除了日常的文化課程和實訓實習成績，還特別對參加各類技能競賽、創新創業項目，參加社團活動及利用課餘時間及時關心行業發展，企業發展，以此擴大學生的知識面、認知面和參與面，自覺形成學習的壓力和動力，自主認識問題，解決問題。
3、素質修身考覈子體系
包含志願服務、社會任職、第二課堂、活動參加、體育鍛煉等幾個模組。大學不僅是學習知識的地方，更是鍛鍊能力，運用知識接觸社會的良好平臺。可是現實中很多學生都不懂得如何有效利用大學時光，合理分配課餘時間，等到了畢業時，方纔空悲切。此考評子體系主要是積極引導學生利用大學各種活動和平臺，大力提升各項能力水平。在量化指標設計中既要包含公共考覈指標，如依託學院的大講壇、各類節日活動、學生會工作、社團等常規部分進行量化指標設計，更要結合所學專業及所擅長，針對行業企業的發展到企業調研、下基層鍛鍊、深入社區志願服務，對學以致用、回饋社會的效果等部分予以重視。力求學生在實際工作或者實際服務中，發揮特長，彌補短缺，真正爲實現個人成長成才，爲今後步入社會打下基礎。
參考文獻：
[1]張國強，喻玲，張亦堅.大學生綜合素質考覈體系的構建與實施.湖南人文科技學院學報，2006.8，4.
[2]蔣明軍.高校學生工作考覈評價指標體系研究.上海師範大學.1007-192X，(2006)10-0070-04.
[3]張麗娟.對高職生自學能力培養的思考.教育論壇期刊，2010.01.1009-8631，(2010)01-0102-02.