衆多的小組合作學習模式的教學表明，在高中化學教學中運用該手段能夠有效提高學生的學習效率，而且能夠提高最終的學習質量。.這種同學間相互合作的學習模式，能夠激發學生對問題的更深層次思考，對知識掌握更加牢靠，還能夠對所學到的知識進行分析、舉一反三。同時在小組成員合作學習的影響下，同學之間會慢慢學會互幫互助，班集體之間的凝聚力協調力也會有所提高。
1小組合作學習模式出現的問題
1.1分工不夠明確，職責安排不到位
在高中化學教學過程中，教師的人員分配往往過於隨意。可能只是按照學生的座位表來隨機分配，將鄰近的幾位同學劃分爲一個小組，沒有考慮到學生的學識素質問題。學生的學習水平大都不一樣，參差不齊，這樣的話小組內部的學習效果就會達不到應有的效果。還有部分老師會故意將男女生放在不同的小組當中，男女生之間沒有互相合作也會導致學習效率降低。
1.2時間分配不合理，效率較低
雖然現在的教學方式也在隨着時代的發展而進步，但還是有多數老師仍保留着較爲保守的教學方式。在課堂上的大部分時間是老師在講同學在聽，而高中化學教學小組合作模式是需要老師將更多的時間留給同學的，若是老師不能給同學們預留足夠的時間，充分調動同學的思考能力與積極性，小組合作學習的效果可能就達不到預想的要求。並且到底在一堂課的哪個時間開始讓同學們進行小組合作學習也是一個問題，時間和時機都難以掌控。
1.3評價方式較爲單一
小組合作學習完成後，教師會對小組的表現情況及成果做出評價。然而大部分老師的評價都較爲單一，只是根據是否完成了所安排的內容進行簡單評價。忽略了老師的評價是學生在小組合作學習中不斷前進與完善自己的動力，間接導致了學生學習的積極性不高。這種單一的評價方式不僅忽略了學生的學習態度和團隊合作能力，還挫傷了學生學習的積極性。
2解決高中化學合作學習中存在的問題的對策
2.1科學分組，明確責任要
科學分組需要從學生的特點和教學任務兩個方面來落實。學生特點包括動手能力、思考能力優劣；知識基礎水平高低；性格特點；行爲習慣特點等。不能將優等生跟優等生、差生跟差生分在一起，而是將他們有機的組合在一起，防止差生只是形式上的參加小組合作學習。除此之外夜也要在學生的性別、性格、人數上動動腦筋，可以男女協調分配，防止同性別學生在一起嬉笑玩鬧，也可以將語言表達能力強、組織性強、性格開朗的學生與這些方面較弱的學生搭配起來，以均衡各組實力。而且小組人員最好定在六人左右，每個人都應分配到不同任務，充分調動起學生的學習積極性，提高學習效率。
2.2基於學情，實現目標
所謂學情就是指學生在學習方面所呈現出的特點，學習成績如何、學習方法、學習習慣的好壞、學習興趣濃厚等都屬於學情。一般情況下，學情分析要考慮以下四個方面：智力因素、非智力因素、資訊素養和個性差異。基於學情選擇合適的教學內容和教學方法對教學目標的實現有着積極作用。當然，在學情分析時除了需要注意學生的學習成績、學習習慣等因素外，更加要重視學生的情感特點和認知特點。以《元素與物質的分類》以一課爲例，在教學時簡單介紹物質的分類即可，因爲此內容在初中時已學習過，不過也要根據學生掌握知識的具體情況而定。班級所屬的分類不同（比如理科重點班、理科普通班和文科班），他們的學情是不一樣的，但三個班的'學生的智力因素相差不大，而非智力因素的個性差異等有很大區別。因此想要更好的實現教學目標，就要基於學情選擇合適的教學內容和教學方法。是否形成正確、明確和堅定知識觀、教學觀和教學實踐的價值追求是實現教學三維目標的決定性因素。
2.3注重反思，不斷完善
正如你所說的著名教育家葉瀾曾對教學反思的精闢論斷所言：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成爲名師。”所以我們應該重視反思，小組合作學習亦是如此，然而更重要的是如何學會反思。教育方式包括教學理念、教學內容、教學目標、教育策略和評價方式等內容。在高中化學教學小組合作學習中教學目標、課堂設計、學習分析、教師點撥等方面都需要在具體的教學實踐中不斷琢磨，不斷完善。
3結語
透過多次的高中化學的合作學習的嘗試和探索，我們發現實施合作學習需具備以下五個基本要素：異質分組、積極互賴、個體責任、合作技能和小組互評，只有將這些條件全部理解和把握準確才能提高學的質量和效益。也只有在這些條件下進行的合作學習學生之間纔會出現正向互賴競爭，小組合作學習模式的活動才具有真正意義。