一、教師對田字格的認識不夠
簡單說，田字格是規範漢字楷書書寫的模板，田字格是練楷書用的（有些學校的學生在田字格里練行書）。楷書要求的是橫平豎直，但又不是絕對平直的，田字格中的橫中線和豎中線是橫豎的參照線，標準的田字格的規格是1.2cm×1.2cm。例如書寫頓筆之後走向不同的三種撇 ：平撇、斜撇與豎撇，根據這三種撇與豎中線構成的不同夾角區分這三種撇。除此之外，橫、豎與其他由單筆構成的複合筆畫都可以在田字格中找到參照線或參照點，只要解決好定位問題，筆畫在田字格中的書寫就很順利。
田字格還便於楷書結構的安排。田字格的四邊與橫中線、豎中線劃分出的區域爲所有漢字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結構，還可以作爲獨體字或包圍結構中左右對稱文字的'中軸線 ；橫中線可以暗示上下或上中下結構。對於其他結構的文字，也能在橫中線與豎中線及其構成的分區中找到參照線。此外，楷書審美中同行的文字“上緊下鬆”與“內緊外鬆”這兩項基本原則也可以透過橫中線與豎中線的作用表現出來。而田字格的中心點，也是將文字書寫時居中佈置的重要參照點。
小學時期，特別是低年級階段，是學習漢字書寫的關鍵時期，是從低年級的田字格書寫向高年級的空白方格書寫的轉變時期。因此教師要好好研究田字格，要指導學生在田字格中練好字，爲學生脫離田字格書寫或脫離輔助線書寫打下基礎。我們的老師一定要在 1~2 年級指導學生在田字格里正確規範佔格，注意點化的輕重、傾斜、呼應。
二、沒有分階段夯實課標要求
問題提出
1. 學生書寫時不會安排筆畫順序的問題出在哪？也不排除個別語文老師板書時筆畫順序不過關。
2. 卷面書寫髒亂差的問題出在哪？
3. 錯別字多的問題出在哪？
4. 不會臨摹名家作品，字沒有體的問題出在哪？
看看課標是怎麼要求的，只要一一對號入座我們就能找到癥結。“第一學段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。第四學段臨摹名家書法作品，體會書法的審美價值。”從中我們可以看出課標要求學生從小要把書法學好，寫字應該從娃娃抓起。可是我們大多數老師在識字上下的功夫多而在寫字上下的功夫少，課標的寫字要求沒有落實，學生字寫得差沖淡了識字效果。王蒙說 ：“中國文化的根基是中國的文字。”其實要是我們老師好好研究寫字教學，把識字和寫字有機結合起來能發現好多樂趣。首先帶領學生初步感受漢字的形體美，把簡單的象形字滲透在獨體字的教學過程中既可以培養學生的想象力（學生腦海裏會產生形象）又可以增加課堂情趣，我們好多老師對中國的文字研究不夠，教學確實存在一些困難。就小學寫字指導課堂而言，我認爲三年級就可以讓學生回過頭研究自己的字寫得好不好，重新審視低段寫字教學效果 ；四年級粗線條地研究漢字的演變過程和中國書法史，檢驗楷書的臨帖、摹帖情況，到了五六年級和《遨遊漢字王國》整合，師生在活動課中加上楷書創作展演，形成系列課程，我們的識字寫字課堂單薄的現象就會一去不復返，我們就不可能出現山下住着一隻大灰狼是“炭”，雨打在田野裏是“雷”這樣的笑話。寫字教學難度較大，不可小覷，我們好多教師往往把這塊任務放在課下讓學生自主完成，筆者認爲這可能是造成學生今天書寫問題大的主要原因，也不排除自主描紅。
其次在指導學生臨摹名家作品的過程中，加深教師對傳統文化的認識（可能個別語文老師從來都沒有臨摹過名家作品），學生也會在欣賞臨摹中汲取營養，從而傳承傳統，走出傳統，也許還能自成一家。再次指導學生創作，這本身就是挑戰，既要有技術又要有情感。學生在創作過程中需要調動所學，腦海裏需要產生形象，要感染讀者，要表現他們的情感情懷，以及對語言文字的獨特感受和思想感情的跌宕起伏，它的功用不僅僅是寫字，能練好字的學生一定是學習好的學生，字如其人！
三、三姿（握筆姿勢、坐姿、寫字姿勢）強調不到位
學生的書寫習慣越來越差，好多學生握筆姿勢不對、坐姿東倒西歪、寫字姿勢各種各樣。新課標評價建議部分要求重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利 ；義務教育各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。今天看來我們在這方面對學生的要求不嚴，指導不夠。
四、研究學情不紮實，教師的示範引領少
調研發現大多數學校安排練字課，但任務佈置很多，效果太差。描紅字帖發下去幾本，不指導，描上來就算完成任務，筆畫順序不對也視而不見。描紅是抓字形最好的臨摹方式，我們許多教師沒有真正理解它的作用，也沒有研究如何指導學生描紅，甚至認爲描紅是最簡單的練字形式，最容易應付學校的檢查，這幾年學生書寫越來越差說明描紅效果不好。練字既要有佈置，又要指導得法，還要有感染學生的示範引領。大家都知道從小學到初中學生的書寫越來越不盡如人意，一方面是因爲電腦的普及，但更重要的是我們今天的老師的書寫也越來越糟糕，練字的老師越來越少，教師手頭功夫上不去，能把學生領進門的老師更稀少。老師不練字，如何指導學生練字，學生在練字過程中出現的問題無法判斷，更無法糾正，個別老師不摹帖，憑感覺指導學生寫字，習氣太重，“師傅要領進門”很難實現。新課標評價建議部分要求評價“要有利於激發學生識字、寫字的興趣”。怎麼才能激發學生的興趣？
解決策略 ：
首先，要提高思想認識。中小學語文教師是中華傳統文化的繼承者和發揚光大者，責任重大。課標要求在識字、寫字教學中，語文教師要徹底轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字不僅在於使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且利於增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利於增強規範意識，養成良好的習慣和性格。語文老師要成爲兼職書法教師（《中小學書法教育指導綱要》）。我們許多老師如果站在這個高度去理解這個問題，那責任意識就大了，指導學生書寫的力量就有了。
其次，要加強寫字課的規範教育。課程標準要求小學階段必須在寫字習慣和規範（筆畫、筆順、臨摹、創作）上下功夫，而且要抓緊抓實，持之以恆。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間（語文課上 10 分鐘在教師指導下，天天練），寫字指導教師要研究書寫的技法。指導教師一定要加大經典碑帖的臨摹力度，根據課標要求分階段分步驟紮紮實實練內功，在楷法掌握的基礎上融入楷情，六年級可以滲透行楷教學，提高學生的書寫速度。
再次，要加強個人修養。書法是靠學問養出來的。廣大語文教師一定要多讀書，善讀書，加強文化修養，“讀書如食耳，善學者長精神，不善學者長痰瘤”。（袁枚《隨園詩話》）“道德養心，技法養手，學問養眼（施教一也，自養二也，融會三也，通達四也）。”書法這門課程繼承難，創新更難，我們的老祖先把它玩到了極致，如果沒有經典的滋養是脫不了俗氣的，我們語文教師要成爲中國傳統文人的代表。