摘要：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創設情境教學作爲激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結合起來的一種先進的教學方法,爲提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。
關鍵詞：新課程教學問題情境創設
在教學中，教師要根據不同的教學內容採用不同的教學方法，創設符合學生認知規律的問題情境。因此，創設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以採用下列方式創設問題情境。
1.利用化學實驗，創設問題情境。
化學是一門以實驗爲基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗爲載體創設問題情境可以更好的培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習Na2O2的化學性質時，可藉助於趣味實驗創設如下教學情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產生認知衝突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學生：哇（發出驚歎的聲音，產生了強烈的好奇心。）
教師：爲什麼水能生火呢？請學生們討論一下。
學生：這肯定不是普通的棉花，裏面加了物質。
教師：究竟加了什麼物質？
師生共同分析：棉花着火是因爲反應放出了熱量，所加物質爲Na2O2
教師：那麼Na2O2和H2O反應生成了什麼物質？如何來驗證？
這樣一系列的`問題激發了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現象的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
2、聯繫生產生活現象創設問題情境
化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發生在學生身邊的現象、細節作爲素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。
同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家裏的自來水散發出來的刺激性氣味創設問題情境。學生真切看到了這種現象，但學生並不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的慾望就會增強。
3、利用與化學史創設問題情境
化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發現和發明過程中體現的真、善、美，培養了學生求真、崇善、創美的科學品質和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創設問題情境
例如，在講到乙醇一節時，教師可以向學生講述杜康酒的故事創設問題情境。又如，在講到氯氣一節時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯軍在某地對峙，一日清晨，發現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼着地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃爲時已晚，德軍輕而易舉攻佔了陣地。學生認真的聽講，急於找出其中的原因，求知慾油然而生。隨後教師揭示氯氣的性質，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節時，教師可以創設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學生對於這一神祕的現象，充滿了好奇，此時講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學習效果顯著提高。
3.2利用講述科學家科學事蹟創設問題情境
化學的發展與傑出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創造發明密切相關。在探求真理的過程中，出現了很多科學事蹟，例如，凱庫勒在夢中發現了苯分子環狀結構，舍勒和戴維經過將近40年發現了氯氣等，利用這些科學事蹟創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知慾，有利於培養學生科學的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對媒體技術創設問題情境
化學內容除了涉及宏觀領域的知識外，還有部分微觀領域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結構模型化、動態化，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。
創設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發揮，還需要教師結合具體的教學內容,充分挖掘社會、生活情景素材。
參考文獻：
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