一、進行有效的提問
把充滿專業術語的問題變得生活化是提問的好途徑。讓學生感受到生物的學習和自己身邊的事息息相關，感受到生物學的重要和趣味，同時也讓學生把學到的知識與解決身邊事物的能力接合起來。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關係這個問題上，可以引用安徽阜陽“大頭娃娃”的事件。師：誰知道安徽阜陽“大頭娃娃”的事件？生：劣質奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優質的奶粉含大量的蛋白質，一般假冒僞劣奶粉可能會降低蛋白質含量，有時用澱粉代替牛奶中的蛋白質，用麥芽糖等糖類放到奶粉裏增加甜味，你是質檢部門的人員，怎麼分辨出優質奶粉和假冒奶粉的區別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測試蛋白質的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍色的反應，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查裏面有沒有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫院的醫生，家長問你孩子怎麼變成了大頭娃娃，你怎麼說？生：因爲血漿滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因爲什麼呢？生：因爲學漿中的蛋白質和無機鹽的含量。劣質奶會會讓嬰兒的蛋白質含量太少，血漿中蛋白質變少，血漿滲透碌碌無爲變低。師：那麼我們以前講過內環境之間成分的關係還記得嗎？教師出示三者之間的關係：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會大量地流向組織液，如果組織液迴流減少，組織液會變多，呈現組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說得非常好，假冒僞劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會引起其他的疾病，比如內臟、免疫系統，都會受到傷害。
二、提問要做到表達清晰準確、難度適宜、針對性強
提問的切入點，主要是：
（1）在問題關鍵處提問，問題的關鍵處是指教學中新出現的知識點，已經學過又似懂非懂的重點與難點，用提問來引起學生的注意力，激發學生用已經學過的知識對重點難點進行思考，學生在回答問題的過程中，可以加深對知識點的記憶；
（2）在新舊知識點結合的地方提問，教師要擅長在原有知識的基礎上用提問進行對知識的更新；
（3）在易於聯想的地方提問，生物教學中，教師要能發揮學生的聯想力，讓學生自己把學過的知識點串聯起來，加深對一些細碎知識點的記憶。比如，在辦教版講述“我們周圍的生物”這一課，可以向學生提問：我們每天要吃很多食物才能活下來，那麼植物爲什麼不吃東西就能活下來呢？植物每天吃些什麼呢？用這樣的簡單的題目，讓學生積極思考聯想，然後教師在和學生交流這些問題的時候引進光合作用、生物圈、營養素等等知識點。再如，在講述“生物有一定的結構”這個知識點可以透過向學生不斷地提問：爲什麼大部分的生物不斷滅絕呢？魚兒爲什麼要在水裏生活呢？生物對外界怎麼做出趨利避害的反應呢？生物是怎麼符合環境的？生物對生存的環境有怎樣改變？用很多問題激發學生的思維，讓學生在回答的過程中記憶生物的共同特徵，掌握教學中的重點與難點。
三、把“設問”變成“引問”
比如，在蘇教版，講述“體內物質的運輸”這一節的內容，可以向學生提問：師：你受傷的時候，爲什麼流出的血是紅色的？生：因爲我們的細胞是紅細胞。師：那只有人類是紅細胞嗎？生：哺乳動物都是紅細胞。師：爲什麼呢？生：因爲沒有細胞核與各種細胞器。師：那哺乳動物是不是真核生物？學生會在此處反思，爲什麼是真核生物，卻沒細胞核與細胞器。生：是。師：那爲什麼哺乳動物沒有細胞核呢？生：我們的`細胞核是成熟的細胞核。師：那成熟的細胞核和未成熟的細胞核有什麼區別？教師可以在這裏讓學生掌握未成熟的紅細胞是有細胞核與細胞器，只是成熟的過程中消失了。教師所引問，不僅要提出問題讓學生思考知識點，還要讓學生敢於去發現問題，然後自己去思索問題，思索知識點，以加深記憶。生物教學在課堂上，透過把“設問”變成“引問”可以讓提問變得更加有效，學生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問中，引出新的問題，才能讓學生在掌握新的知識點的同時，還培養創造性的思維。
教學中的提問是一門藝術，只有讓提問變得讓學生更樂於接受，更願意思考，才能真正提高課堂教學效率，達成教學的目的，同時，還能展開教與學之邊的雙邊活動。怎樣把“設問”變成“引問”，這是教師需要深入思考的問題。