摘要：隨着教育事業改革的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進行課堂優化的重要性。數學是初中的重要學科之一，是提高學生解決問題能力的重要課程，這便表明初中數學教師應想方設法地改進教學策略，利用切實有效的教學方式進行課堂教學的優化與改革，從而讓學生在效率與質量兼具的數學課堂中進行更深入、更系統的學習。
關鍵詞：初中數學；課堂優化；教學研究
隨着新課改的廣泛實施，越來越多的教育者開始意識到將教學觀念從應試教育轉向素質教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統教學觀念、優化課堂、提高課堂有效性成爲當前教師所面臨的一項緊急任務。數學作爲初中的一項基礎學科，進行課堂優化已是勢在必行，數學教師應力求讓學生在優良的課堂環境中進行學習，充分調動他們的主觀能動性，促進其數學學習能力的提升。筆者依照自己在長期教學中得來的經驗和認識，從“課堂匯入”“教學內容”“課下作業”三方面入手對此進行了淺顯的研究探討。
一、優化課堂匯入，找到教學切入點
傳統數學課堂教學中，教師爲了提高教學效率，總習慣於直接進行知識重點難點的講解，這樣並不利於學生吸收消化知識，反而抑制了他們的學習興趣，制約着課堂教學的高效開展。針對這一現狀，教師應設計合理的課堂匯入環節，並從這巧妙的匯入中尋找出教學切入點，促進學生順利的進入學習狀態，從而提高教學效率。比如在學習“圖形的初步認識”這一章節內容時，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體和球體，然後讓學生分別觀察這幾個立體圖形每個面的樣子，思考它們之間的相似點和不同點，隨後向大家提問到：“你們透過觀察這些立體圖形，能發現什麼相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個面都相同。”“圓柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的。”“長方體的`一些面略有差異。”“圓柱體的側面看着像長方形。”在大家回答完後，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學生觀看，並問道：“你們能透過這些三視圖看出這是什麼立體圖形嗎？”大部分學生都能看出正方體和球體的視圖，對於其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問題當做教學切入點，讓大家開啟課本，一起從今天要講述的內容中尋找觀察視圖的規律，並讓大家學習如何利用視圖畫出立體圖形，這樣一來，大家都在好奇心的驅使下積極主動地跟着筆者的思路，再學習起來也充滿了動力，大大提高了教學效率。由此可見，教師設計巧妙的課堂匯入可以充分抓住學生的注意力，並從中找到合適的教學切入點將他們的思路帶入課本，促進教學的順利開展。
二、優化教學內容，正確教學針對性
初中數學課本中已經逐漸開始出現一些較爲抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對於抽象概念的理解能力較爲薄弱。然而不少數學教師在教學時，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學生，使得他們分不清哪些是重點難點，這種籠統的學習方式很容易使其思維混亂，無法建立起清晰有條理的數學知識體系，嚴重抑制着他們的數學學習興趣和積極性。鑑於此，教師應深入探究教材內容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來達到優化教學內容的目的。比如在學習“角的特殊關係”這一部分內容時，筆者利用多媒體爲學生放映製作好的教學課件，課件中兩個角以動態的形式移動，從不足９０°到超過９０°，大家直觀的觀察角度大小的變化，隨後將兩個不足９０°的角相拼接，出現了一個直角，這時大家就能得出“兩個銳角的和等於９０°就說明這兩個角互爲餘角”的理論，接着利用同樣的方式將兩個角拼接成一個平角，如此證明“兩個角相加等於１８０°，則說明這兩個角互爲補角。”這個理論。接下來，筆者又列出了幾道相關的題讓學生練習來鞏固剛剛學到的知識，在這個過程中，課件針對角的特殊關係進行了詳細的講解和展示，使學生充分理解了這一知識點。教師利用多媒體針對某一知識重點進行詳細講解，可以充分優化教學內容，從而促使每個學生都能完整理解數學中抽象的理論知識，促使教學質量得以提高。
三、優化課下作業，增強數學實用性
數學教學的優化工作不僅需要在課堂中進行，還需要注重對課下作業的優化，縱觀教學實踐，學生總是對大量的課下作業產生牴觸情緒，甚至就此對這一學科失去學習興趣。爲了避免這一狀況的產生，教師應佈置合理的課下作業，嘗試讓作業貼近生活，以促進學生解決實際問題能力的提升；或佈置需要小組合作完成的作業，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業有效性的同時還避免了他們產生負面情緒。比如，在學習過“數據的收集與表示”後，筆者佈置下課後作業，讓學生蒐集關於近一週來本市的天氣狀況，讓大家列出一週來每天的最高溫和最低溫，並製成統計圖表來展示天氣變化，以此來讓他們感受到生活中到處都充滿數學知識。又如，在學習過“體驗不確定現象”這課後，筆者讓大家以小組爲單位進行探究和試驗事件發生的概率，如：將數量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個箱子內，隨機抓出一個球，是黃球的機率是多少，是白球的機率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業中，學生既不會感到困難，又能體驗實踐學習的樂趣，促使大家都能順利地在作業中得到知識鞏固，使學習效率與質量得到雙重提升，切實滿足優化數學教學的完整性。總而言之，在素質教育的深入實施下，優化課堂教學已經成爲每位教育者的重點任務。鑑於此，數學教師應及時改進教學方式，將教學優化工作落實在實際課堂教學中，以循序漸進的方式貫徹到教學過程中的每一個步驟，深刻體驗有效教學的功效，長久以來，必然能使學生的數學學習能力得到顯著提升，並促進他們不斷提高自身的數學綜合素養。
參考文獻：
［１］張太立．例談如何優化初中數學課堂教學過程［Ｊ］．考試周刊，２０１１（０１）．
［２］李國英．新課標下優化初中數學課堂教學結構的實踐與研究［Ｄ］．河北師範大學，２００5.