在新的教育改革思想的指導下，即時性評價作爲一種重要且特殊的評價形式，在初中數學課堂上彰顯出其特有的優勢，課堂教學中的即時性評價，是指對學生的行爲、言語、活動等給予判斷性、指導性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論爲切入點，對課堂中即時性評價行爲可採用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數學教師們一些啓發。
一、斯金納操作性條件反射理論簡介
行爲主義理論起源於20世紀初，起初強調用“刺激——反應”來分析所有的行爲。斯金納作爲新行爲主義的代表，在經典條件反射理論的研究基礎上，透過實驗研究提出了新的行爲主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實驗是他自制的“斯金納箱”實驗，以白鼠爲被試，在箱內裝一特殊裝置，當白鼠按壓到槓桿時就會出現食物，小白鼠在偶然一次壓槓桿得到食物後，其壓槓桿的頻率明顯增加，直至最後學會透過壓槓桿來得到食物的方法。斯金納將該實驗命名爲操作性條件反射，並把由刺激引發的反應稱爲“應答性反應”(respondents);把有機體發出的反應稱爲“操作性反應”(operants)。斯金納認爲，人的一切行爲幾乎都是透過操作性強化的結果，可以透過強化的安排改變人的行爲。即時性評價作爲貫穿整個課堂的反饋強化行爲，正是透過強化學生的正面行爲來實現教學效果的，但在具體實施時，要注意策略安排的問題，以實現評價行爲的最優化的。
二、基於操作性條件反射理論的即時性課堂評價策略研究
1.在學生恰當的行爲出現後，要儘快給予評價，把握評價時機的及時性
該策略是指教師在課堂上應隨時關注學生的學習過程，在發現學生的每一點進步或存在缺點、問題時，尤其是在學生積極探索研究而有所創新時，都要及時地給予評價。斯金納關於行爲和結果之間關係的研究爲我們提供了充分的理論依據，在他看來，跟隨反應之後的刺激(強化物)是極爲有效的刺激，對行爲的及時強化是控制行爲的最好方法，能使該行爲牢固建立。對學生的反應做出的反饋越快，強化效果就越大。操作性學習理論一個極爲重要的原理就是，結果在行爲之後立即出現遠比延遲一段時間在出現更能影響行爲，及時的反饋評價可以達到兩個目的：
第一，它提高了評價的激勵價值，使行爲與結果之間的`聯繫明確化。
與凝固的、靜止的總結性評價相比，即時性評價可以讓學生迅速的認識到自己的何種行爲得到了相應的評價，直接刺激其真正面行爲出現的頻率。
第二，它提高了評價的資訊價值。評價本身即包含資訊反饋的功能，如果學生的行爲在很久後纔得到評價，那麼在這之前，其錯誤的行爲仍然會延續，其正確的行爲也沒有得到應有的強化。因此，立即給予評價反饋比延遲很久纔給予肯定更具有強化和指導作用。
2.依據學生的具體情況，對不同層次的學生給予不同的評價，強調即時性評價行爲的針對性
不能簡單的將同一刺激泛化實施到不同的對象上，這也凸顯出行爲主義的評價觀，即評價行爲應當具有針對性。有針對性的即使評價含有豐富的判斷和導向資訊，達到分層教學的效果，使每個學生都能從教師有針對性的評價中及時發現自己的優勢和不足。因此，教師在設計教學設計過程中的反饋環節時應注意到各個不同層次的學生所能達到的效果，有針對性地評判學生，從而使具備不同能力或特性的學生，都能在學習過程中獲取到知識，體驗到快樂。
3.改變傳統的評價姿態,豐富評價方法,鼓勵學生之間進行自我評價和互相評價,強調即時性評價過程中的互動性
從數學課程開展的整體情況來說，傳統的課堂即時性評價行爲中大都把教師作爲評價的唯一主體，使得評價環節缺乏互動性和民主性。而我們所強調的“以學生爲主體”，不僅僅體現在教學過程的安排中，也包括在評價的設計裏。在許多課堂教學中學生只是充當了消極的聽衆角色，沒有機會普遍地、經常地做出積極反應，但對於處於初中階段年齡的孩子來說，他們已經具備了較爲完備的辨別分析能力，並具有主動行爲的要求，同時，該年齡階段的學生把同伴的認可與關注看的更爲重要，這使有效的強化物不再拘囿於教師本身，還包括了學習者本人。以斯金納爲代表的行爲主義者尤爲關注學生的主動行爲反饋，他們認爲，在操作性行爲中有機體是主動的作用於環境的，維持行爲的最重要的強化物是活動本身所具有的快樂，他們把這類強化物叫內部強化物，與其相對的是外部強化物，譬如教師的口頭表揚和稱讚等。研究表明，這類外部強化物可以增強內部興趣，教師作爲教學整體的控制者，應當有意識的設計更多形式的評價活動來激發學生自我學習的動機，將外部的反饋刺激內化爲自身的行爲動機，從而逐步培養學生自我學習、自我評價的能力，最終達到以內部動機來驅使完成學習。
在現實教學中，還有許多其他可以借鑑使用的方法策略，教師可依據實際的課堂情況，隨時調整評價策略：如可以結合作用集中性評價，彌補即時性評價的過於零散的缺點，從而提高整體的教學效果;還有對評價次數的把握上，應逐漸降低評價行爲的頻率，逐步培養學生的內在動機;再就是對於評價空間的擴展上，教師在課下也應把握機會給予學生們更多的關注與引導。