一、創設問題情境，提出問題
在初中的政治課堂教學中，創設問題情境，透過提出問題來引導學生們進行討論，是激活課堂教學的有效策略。教師根據教學內容及學生實際，創設相關的問題情境，能有效引導學生根據所提出的問題展開討論，從而有效激發學生學習興趣，激活學生的思維，進而在激活課堂教學的基礎上，切實提高政治課堂教學效率。如教學“我們的人身權利”的相關教學內容，對於其中的“隱私受保護”這一教學內容，教師就可以充分創設問題情境來幫助學生更好地掌握相關知識：小紅上了初中後，幾個好朋友也分別去了不同的中學，平時她喜歡和朋友們藉助書信進行交流，但是信件送到家後，媽媽總是以擔心她交上不良朋友爲由，要求檢視她的信件。對此，小紅對媽媽的做法很不滿，同時也非常苦惱，不知道該怎麼做，請大家幫她分析一下，媽媽的做法對不對？小紅應該如何處理這件事？這樣，學生們就可以帶着問題積極討論，從而明白媽媽的做法侵犯了小紅的隱私權，由此而掌握相應的知識點。
二、出示學習目標，自主學習
學生滿懷激情地進入學習狀態後，教師要注重學生的學習需要，及時以學習目標爲引導，讓學生先自主閱讀教材。這樣做的優點在於，學生在目標的指引下進行自主學習，能在學習過程中初步掌握基礎知識，同時也會遇到一些問題，這就爲合作探究奠定了基礎。而如果學生沒有經歷自主學習過程，討論就容易被架空。以《愛在屋檐下——我知我家》的教學爲例，教師以“說說家”的含義的話題匯入新課(匯入中引導學生回憶在家庭生活經歷中，印象最深的一件事，如生病、惹禍、比賽成功等，父母當時是怎麼做的？)後，幻燈出示學習目標：瞭解家庭的一般概況；家庭關係的確立；子女與父母的關係不可選擇；瞭解父母的特點；家人的優秀品質。在這個過程中，教師所呈現的目標一般以知識目標爲主，這樣做的目的是降低學習難度，激發學生的學習興趣。當然，課堂教學是變化的，如果教學中學生的基礎較好，教師還可將目標進行延伸。在學生自主學習過程中，教師更多要做的是對學生所遇到的問題進行引導，對學生的學習收穫進行鼓勵。透過自主學習後，教師可採用小組競賽、互問互答等方式來進行反饋，從而掌握學生的自主學習狀況，爲合作探究學習中的`問題而奠定基礎。
三、活動討論探究，構建知識
學生透過自主學習獲得了一定知識構建，教師透過反饋瞭解到學生學習中所遇到的困難，將具有共性的問題進行綜合、整理，然後引導小組進行探究。應該說，課堂是遵循了由低到高、由淺入深的規律發展的，在自主學習基礎上引導學生探究，正是遵循了這一規律而進行教學的。當然，教師提出的問題還要充分考慮和教學目標相符，要有利於學生的討論探究。如在《不言代價與回報》的教學中，教師引導學生分角色朗讀教材中父母、朋友的話，教師展現問題：1.小柯選擇的責任是什麼？2.如果承擔這個責任，小柯可能付出什麼？3.如果承擔這個責任，對小柯會有什麼幫助？學生圍繞這幾個問題進行討論，然後引導小組進行展示，教師點撥：我們在承擔自己責任的時候，自己可能獲得回報，同時也要爲承擔責任付出一定的代價。這樣不僅能幫助學生了解了承擔責任不僅對他人有好處，自己也可能獲得回報，同時承擔責任往往會付出一定的代價，也使學生在討論中能夠積極參與，活動效果較好，教學效率也隨之提高。
總之，在初中的政治課堂教學中，教師要以新課改理念爲指導，以學生爲主體，注重對學生興趣的激發，課堂中以目標爲指引，在學生自主學習的基礎上以師生互動活動來促進學生的討論、交流，這樣才能讓學生經歷知識的獲得過程，促進學生對知識的構建，爲政治課堂教學效率的提高，學生的發展奠定基礎。