摘 要：中專英語教學一直是職業學校英語教師有苦難言而又無奈的話題。如何全面提高中專學生的英語應用能力是每個從事英語教學的中專教師孜孜以求的命題，我在探索中進行了一些有益的嘗試。
關鍵詞：中專英語教學 學習方法 課堂氣氛 指導力度
一、指導學生掌握正確的學習方法
教師的教法直接影響學生的學法，學習方法得當，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。傳統的教育理論認爲“教師怎麼教，學生就應當怎樣學”，於是出現了“教師講，學生聽”的滿堂灌的局面，其結果是忽視了學生主動性的發揮。
教與學是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。學生沒有學好，主要責任在教師，教是爲了學。因此，我們應當轉變“教師怎麼教，學生就應當怎樣學”爲“學生怎麼學，教師就應當怎麼教”的思想。英語教學更是如此，教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律研究教法。比如學習是循序漸進的過程，教師就應當按照量力性原則安排授課的內容。在學習過程中，各種感官的協同活動有助於提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學手段，艾賓浩斯經過實驗證明：“對剛學過的材料，應該及時多加複習，才能收到好的效果。”英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應當培養學生用音記詞的能力，才能防止違反英語學習規律的死記硬背單詞的學習方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結合的方法教單詞，使學生在初學階段見到符合拼讀規則的.單音節詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規則的詞，能正確拼出。英語是一門實踐性很強的學科，語言知識的學習是爲了正確使用語言，學習英語是爲了培養用英語進行交際的能力。很多學生錯誤地認爲：學習英語就是學單詞加語法，應當說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，不注意語言能力的培養，在講語法知識的時候，片面追求講得系統、全面，甚至要求學生抄下筆記來死記硬背這些語法規則，卻忽視了課文的朗讀問答和複述等。這些教法都是違反英語學習規律的，因而對學生的學習產生了一定的負面影響。
學生認識問題，把知識轉化爲能力，需要經過一定的實踐，而且認識問題的過程螺旋式上升，逐步完善。從初步理解到完全掌握語法概念，是由教師一個人講解，還是教師設計一些語言情景，讓學生透過語言現象自己找出這一語言規律呢？正確的作法是後者，而不是代替學生學習。現代教育論認爲，學習方法比學習內容本身更重要。
二、創造良好的課堂氣氛
學生在非母語國家學習英語，缺乏真實的語言環境，因而課堂就成了學生學習的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學生對英語知識的量的獲取，更影響到學生學習該語言的熱情和興趣。因此，創造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛並非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機智是一個人內在品質和智慧的表現，是以達觀的生活態度和豐富的知識底蘊爲依託的，插科打諢並不能取悅於學生，時間久了還會使學生產生反感情緒，進而採取不合作態度。這不但無助於營造輕鬆愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應該是：尊重學生人格，鼓勵他們積極回答問題並大膽表述自己的觀點。對於學生的微小進步，教師都應及時地給予真誠地讚揚。爲了不挫傷學生參與課堂活動的積極性，對於學生回答問題時出現的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應簡單生硬地予以否定，這時，教師問其他同學：“Do you agree with him?”，以誘發討論。透過討論，孰對孰錯自見分曉。這種方式不僅可以加深學生對該問題的理解，還可避免此類錯誤的再次發生。學生在課堂上能夠暢所欲言，學英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的思想，甚至能說服別人接受自己的觀點，還會使他們產生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當的方法，學生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕鬆愉快的課堂氣氛，對英語學習非常有益，而營造這種氣氛當然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學中起着重要的主導作用。
教學實踐證明，教師經常設定一些既能激發學生興趣，又可引起爭論的話題，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，在講《Unit3 what’s your favourite sports》時恰逢第十五屆亞運會在多哈舉行，對亞運會的舉行，很多同學都非常關注，甚至癡迷。上課時，我就問：“同學們：How many gold medals have we won?(我們得了多少枚金牌了？)who won the gold medal ?(是誰得的？)who do you like best?(你最喜歡誰？)”此時，同學們都直抒己見，熱烈討論。透過適時地提出適度的問題，教師能夠引導學生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生。
三、培養學生自學能力，加大對學生課外學習指導的力度
毋庸置疑，學生的語言學習活動是在課堂上進行的，然而，每週三學時的課堂學習時間根本無法保證學生達到教學大綱的要求，因此學生課外還要花大量的時間自學。對於學生課外學習，教師不能採取不聞不問、“大撒把”的方式，而應當把指導學生課外學習當作課堂教學的延續，盡力幫助他們少走彎路。
指導學生課外學習，教師應採取查缺補漏、對症下藥的辦法。若有學生虛擬語氣的用法掌握不牢，教師可指導他們查閱語法書，認真揣摩典型例句，多做練習；針對閱讀理解能力差的學生，教師可建議他們讀些簡易英語讀物，再指導學生有選擇地閱讀英語報刊雜誌，如《China Daily》、《the English World》等；假如有學生因聽力理解能力差而出現急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，並鼓勵指導學生收聽英語廣播，看英語電視，持之以恆，必有收穫。
另外，指導學生課外學習時，還應將學生的個人興趣、專業方向等因素考慮在內。比如，對財經專業的學生，教師可以指導他們多看些有關商業英語的書籍；計算機專業的學生，指導他們多看些計算機英語方面的書籍，並隨時把計算機專業術語結合專業課的進度教給學生，英語與專業課的零距離接觸，使學生提高了學英語的興趣，從而相互促進相互提高。總之，爲取得良好的教學效果，教師應對學生的課外學習進行科學指導。這種指導不同於課堂教學，要因人而異，要照顧到學生的個體差異和不同需求，千萬不能搞一刀切。
綜上所述，教師在英語教學中起着舉足輕重的主導作用。教師指導學生掌握正確的學習方法，透過設計縝密、生動活潑的課堂教學，不但能夠提高學生學習英語的積極性，而且能夠使學生的各項語言技能得到均衡發展。