教育界有位名人曾經說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”這句話說得有點絕對了，但是它說出了教育的主從問題。教師在教學過程中是處於主導地位的，有什麼樣的教師或者說有什麼樣的教育思想、教育思維、教育風格，就有可能教出什麼樣的學生。
近年來，全國各地基本上從初一就開設了英語課。英語教育受到了學生、家長、教師和社會的普遍關注。與英語有關的書籍、影像資料更是層出不窮。現代傳媒技術的迅猛發展，使我們的學生能夠接觸到更多更新的，我們孩提時代沒有觸及到的兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫，在這些新的東西里面蘊藏着許多對我們初一英語課堂教學非常有益的東西。
我們教師是教育的主導者，我們應該打破常規，把自己當成孩子頭，樂在其中，鑽在其中，充分利用、發掘和發揮社會主流意識和現代傳媒技術，以利於我們的初一英語教學工作。
怎樣充分利用併發揮社會主流意識和現代傳媒技術應有的作用？教師的主導性地位在初一英語教學中如何體現？這是擺在我們面前的大問題。
下面，筆者就教師在初一英語教學中主導作用的發揮，談談自己的想法。
一、結合“校本”
現在，教育的“校本”思想，在很大程度上對教育教學工作產生着積極影響。作爲教育的主導者，教師首先應該把這種教育思想應用在實際的教學工作中，根據本校、本班甚至是不同的學生的實際情況，加以應用，因勢利導。
作爲初一英語教師，我們應該意識到——我們的學生剛剛接觸到正規的課堂英語教育，他們或許只有好奇。怎樣使這種好奇轉化爲學習英語的興趣，如何激發並培養這種興趣？對於教育的主導者教師來說，是一個棘手並且十分重要的問題。
兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫對初一學生有着很強的吸引力，這是不爭的事實。我們應該利用初一學生的這一特點，結合實際把它應用到教學中。
二、拓展思維
教師作爲教育的主導者。上課的時候，可以鼓勵同學們發揮他們的想象，尋找適合他們自己的記憶方式，拓展他們的思維。同學們動了腦筋，許多孩子還提出了自己的看法與建議。孩子們樂在其中，看似平常，但對於剛剛接受正規課堂英語教育的他們來說是非常好的鍛鍊機會，提升了學生的自我評價能力，維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，使學生感覺到：英語這門新學科與他們原本想象的不完全一樣。在同學們發表自己看法的同時，教師也可以拓展自己的思維，把同學們提出的合理化建議加以融合，形成自己的並且是適合大家的課堂模式。教師採取合理的、適合大家的課堂模式，對調動學生學習英語的積極性，發展他們的個性有着積極的意義。
三、形成風格
對初一學生來說，兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫對他們是有着強烈吸引力的。許多事實已經證明了兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫可以調動和激發兒童學習一門新學科的興趣。
對教師來說，作爲教育的主導者，應該聯繫本校本班的實際情況，發現更多的新媒介，探索更多的新方法，把握更多的新模式，用來培養和加深學生學習英語的興趣。
但是絕對不能把兒歌模式、卡通模式、漫畫模式、連環畫模式和簡筆畫模式，不加任何的分類總結，統統的帶到某一個班級。如果那樣，不但達不到調動和激發他們學習一門新學科的`興趣的初衷，相反他們會討厭這一新學科。
教師在教學過程中，不但要形成自己的風格，並把這一風格帶到所教的班級去，以形成該班級的風格，而且還要形成自己的特色，把這一特色也帶到所教的班級去，以形成該班級的特色。
因爲“特色”就是魅力，他體現教師高度的社會責任感和對事業的追求與熱愛，散發着人格、思想、知識和藝術的多重魅力。
靜下來想一想，我們時常爲在初一英語教學中遇到的各種困難而感到無所適從，那是因爲我們習慣於徘徊在常規的思維套路中而不能解脫。實際上，解決問題也許只要把孩子們最喜聞樂見，便於記憶的內容，引入正規的課堂教學，把你的教學思維擴大一點，就能找到適合孩子們的，有利於孩子們的，培養和深化他們學習英語興趣的，好的方法、方案和模式。
作爲教育的主導者，教師不能只滿足於全面介紹本學科的專業課程，不能僅侷限於課本知識，還必須對影響初一學生學習興趣的，課堂上找不到的，而在課堂外又普遍存在的領域有自己獨到的見解，形成自己獨特的思維方法與研究成果，從而能夠深入淺出地進行表露與講述。這樣才能引起學生強烈的興趣和進一步探究的願望，教師也纔有能力對學生實施深入而有效的指導。