一、 相關理論
1． 支架式教學方法
布魯納是最早提出支架式教學(scaffolding instruction)的學者之一，他認爲支架教學的過程就是先建立情景以使學生容易開始學習，然後隨着學生逐漸熟練，教師撤除支架交由學生自主學習的過程。
2． 英語課程標準相關理念
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
二、 實踐的方法與途徑
1. 創設教學情境
運用多媒體手段創設情景，營造利於學生自主建構知識和能力的良好環境，使學生能在貼近自身認知水平的基礎上進行高水平的建構。爲了有效創設與學生認知水平相關的學習情境，教師應善於利用包括網絡、語料庫、詞典、多媒體、音視頻材料等多種資源。語料庫、網絡資源等給我們提供了取之不盡的課程資源，可以滿足所有教學情景創設的需求；而多媒體技術的運用可以使這些資源的運用得以實現，教師在備課時要注重這些資源的運用，以最大限度地優化課堂結構。
2. 優化課堂結構
在課堂教學方面，教師的主導作用體現在對教學活動的預設上，即教學程序的組織和安排上，對課堂上可能產生的動態生成要有充分的考慮。教學程序的組織和安排直接關係到學生的學習效果，關係到教學任務能否順利完成，關係到教學質量的優劣。雖然參加教學活動的主體是學生，但由於教師掌握着課程目標和課時目標，這就決定了自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。所以教師在備課方面要花大量時間，做好充分的準備。
3. 搭好教學支架
教師的主導作用應體現在對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。
在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那麼怎麼引導呢？我們絕不能以爲學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學也會帶來不良的教學後果。教師要有的`放矢地進行指導，適當適時地點撥，指點“迷津”。教師在實施教學時，要及時發現學生探究中出現的思維障礙、認知偏差，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等，在課堂教學過程中給予及時的幫助和進行精講點撥。 4． 加強學習策略指導
學生學會學習是我們教學的最高目標。教師的主導作用體現在對學生加強學法指導。要使學生不但有興趣學，還要會學，善於學。新課堂教學策略提倡以學生爲本，但是中學生正處於心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果爲了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高。學生在學習上的自主不是天賦的，而是在後天的教育活動中在教師指導培養下，透過自己不斷地學習逐步形成的，學生自主能力的發揮取決於他是否學會了學習，學生完全靠自己獲取知識費時過多，難度過大，若無教師的及時指導，學生的獨立學習也易產生盲目性，失去主動性，積極性，因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種資訊資料來源的指導。指導學生在實踐，合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識。在課堂上教師應增強學法指導意識，善於在教學過程中滲透思維方法的訓練，透過日積月累，潛移默化，使學生由“學會”過渡到“會學”。
5. 注重非智力因素
教師的主導作用還應充分的激發學生學習的內驅力。目前很多中學生，尤其是農村中學生在學習英語時，普遍存在內驅力不足，課堂表現悶悶不樂、疲憊拖拉、提不起精神、注意力難以集中、作業馬虎隨便，學習效果下降，此時，我們作爲教師不能抱怨學生。如何激發學生的內驅力，激起他們的學習熱情，是我們教師的首要任務。其實，每位學生最初都是帶着希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善於發現、利用、引導、強化和提高學生的內驅力。我們要注意三個原則：第一，多樣化原則。我們的教學內容、方式要呈現多樣化格局。我們要靈活運用多種教學方法、教學內容與語言操練活動相結合，教學中講練相結合；學生的活動也應多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流等。第二，注意師生交往合作原則。教師應與學生建立一種友好合作關係。第三，紀律性原則。學生學習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學生不得不學，被迫狀態下也能產生學習內驅力。教師不能只埋怨學生不自覺而放任自流，維持好課堂紀律也是我們每位教師應盡的職責和應有的能力。此外加強意志教育、讓學生體驗成功、開展豐富多彩的學生活動都有助於激發學生學習的內驅力。作爲教師就應該義不容辭的承擔起這一責任。