摘要： 闡述在高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義, 在此基礎上指出目前傳統文化滲透在高中語文教學中的現狀, 提出深入挖掘教材, 充分了解作者情況, 突出漢語思維方式, 進行拓展教學的教學策略。
關鍵詞： 高中語文教學; 傳統文化; 滲透;
高中語文教學作爲中學教育的重要組成部分, 關係到學生基礎素質的培養和語言運用能力的提升, 因此, 高中語文教學越來越受到全社會的廣泛關注。而在高中語文教學中滲透傳統文化, 能夠對學生進行傳統文化陶薰, 培養學生優秀的傳統文化品格, 這對於全面推進素質教育有着十分重要的意義。
一、在高中語文教學中滲透傳統文化的重要意義
(一) 有利於發展學生的綜合素質
我國傳統文化底蘊深厚, 內涵豐富, 因此, 在高中語文教學中滲透和融入傳統文化, 有利於加深學生對傳統文化的認識, 對於學生道德品質的形成也有促進作用。在高中語文教學中融入傳統文化, 能在一定程度上豐富學生的語文學習內容, 更能激發學生主動學習語文課程的興趣, 幫助學生養成高尚的品格和情操, 同時, 也能不斷提升學生對傳統文化作品的鑑賞水平和能力。
(二) 幫助學生了解本民族的文化
閱讀高中語文教材中與傳統文化相關的文章, 不僅能幫助學生養成健全的人格, 培養良好的道德品質, 更能讓學生多角度、全方位地瞭解我國文化的發展歷史。學生透過對傳統文化的學習, 可以觸摸到中華民族的先輩們的智慧和其所創造的偉大成就, 見識到中華民族文化的博大精深, 從而讓學生更加熱愛祖國, 爲自己身爲炎黃子孫而自豪。
二、在高中語文教學中滲透傳統文化的現狀
(一) 教師忽略了對學生的情感薰陶
在高中語文教學中滲透傳統文化, 不只是簡單地讓學生背誦教材中的古文和古詩詞名篇, 而是要讓學生透過理解作品, 上升到對傳統文化的理解, 形成思想上的共鳴, 從而有效地汲取傳統文化的精髓。目前, 大多數高中語文教師在教學過程中滲透傳統文化的方法, 只是簡單地教給學生常見的古文翻譯方法和相關的基礎知識, 沒能有效地引導學生去自主理解古文和古詩詞名篇中的傳統思想感情, 導致學生很難深刻體會文章中所蘊含的傳統文化內涵。
(二) 學生過度依賴工具書學習古文
在高中語文教學中滲透傳統文化主要靠古典文學作品, 但是學生對古文的學習很少依靠自己的理解, 總是過度依賴《高中語文文言文講解》《高中文言文翻譯》等教學輔助工具書。學生參考這些書籍對所學的古文進行翻譯、理解, 缺失了自己品讀、理解的過程, 所以學生學習古文的價值根本無法實現, 提高學生對傳統文化的鑑別和理解能力也就成了空談。
三、在高中語文教學中滲透傳統文化的可行策略
(一) 深入挖掘語文教材
高中語文教材裏的內容是精心選擇和編排而成的, 教材裏的每一篇文章都兼顧了文學作品的質與美, 都是傳統文化中的經典。因此, 高中語文教師在教學過程中, 要深入挖掘課本中每一篇文章所蘊含的傳統文化因子, 把講課的重心轉移到傳統文化觀念、文章的文學底蘊以及文化教育上來, 從文章所包含的思想、文化傳統、民族心理、價值觀念以及思維方式上探求更深層次的文化視點, 以便更好地爲學生展示每一篇文章中所包含的文化特質。
比如講到韓愈的《師說》, 可以從《師說》中提出的疑問入手, 提煉出我國傳統文化所倡導的學生從師求學的原則, 讓學生了解我國古代尊師重教的優良傳統。又比如教學司馬遷的《鴻門宴》, 教師可以從文章的歷史背景入手, 透過對各個人物和相關歷史事件的介紹, 引導學生去感受文章的內在含義, 讓學生體會《鴻門宴》中的審美情感以及相關的民族文化精神。
(二) 充分了解作者情況
《孟子·萬章下》中說:“誦其詩, 讀其書, 不知其人可乎?是以論其世也, 是尚友也。”因此, 解讀文學作品, 首先要去了解作者, 瞭解作者的生命歷程。每一篇文學作品的誕生都與作者的生活有着密切的關聯, 作者獨有的思想感情會在文學作品中有所流露。
比如高中語文教師要講解李清照的詞, 就應該讓學生先了解這位宋代女詞人一生中不同時期的生活情況和感情變化, 然後再來感受李清照在各個時期創作的作品的內容和意境的變化。李清照的詞一般來說分爲前期和後期, 前期作品主要反映了李清照的閨中生活和她的思想感情, 這部分作品主要寫的是自然風光和離別相思, 而後期的作品主要是抒發她懷鄉念舊的情感, 作品中表達出李清照後半生生活的孤獨, 讓人感受到她生活的濃濃哀愁和惆悵。知人論世, 在高中語文教學中能讓學生站在更高的層面上去思考問題, 這對於學生整體把握作家的作品大有裨益。
(三) 突出漢語思維方式
漢語作爲漢民族的共同語, 也是中華民族思維的主要手段。學習古典文學作品時, 更是必須依照漢語特有的思維方式去理順思路, 唯有如此, 方能透過文字抓住古典文學的'精髓。
如蘇洵的《六國論》一文, 文章首尾都體現出了“弊在賂秦”這一核心內容, 反映了作文時首尾照應的傳統思維方式。高中語文教師在教學時, 必須對學生強調文章的這種整體思維方式。又如, 古典文學作品中有大量的對偶句式, 這反映出我國傳統文化中力求對稱、均衡的思維方式, 如蘇軾的《前赤壁賦》、王勃的《滕王閣序》等。語文教師在講解這些文章的過程中, 要啓發學生去感悟傳統思維方式的特點。
(四) 開展經典作品的拓展教學
高中語文教材涉及很多優秀的古典文學作品, 這些經典作品是我國傳統文化中的重要組成部分。但是, 在日常的學習中學生通常只能接觸到其中很少的一部分內容。另外由於學生平時熟讀經典作品的機會和時間都比較少, 所以學生學習經典作品往往是淺嘗輒止。因此, 高中語文教師在教學過程中要以課本中這些經典作品內容爲切入點, 以點帶面, 引起學生的興趣, 讓學生去了解作品的完整內容, 再找時間去熟讀原着。同時, 高中語文教師還可以組織學生對這些經典作品進行探討, 從而讓學生深化對傳統文化的認識。
總之, 高中語文教學中的傳統文化滲透, 對於學生文化素養的培養以及文化底蘊的薰染有直接的作用。因此, 教師要採取有效的策略, 讓學生領會傳統文化中的精華, 使學生不僅能夠運用傳統文化去理解各種文學作品, 更要讓學生在不斷的學習中對傳統文化加深理解與感悟, 進而在傳統文化的薰陶下逐漸形成健全的人格, 以實現自身素質的全面提升。
參考文獻
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