關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養
在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精闢地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啓知識寶庫的鑰匙，是新時代賦
予英語教學的使命。
傳統的教學方法往往以書本爲中心，課堂教學大多以教師講、學生聽爲主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，要以學生爲中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識於實踐的能力。下面結合英語學科的特點談談培養學生自主學習能力的嘗試。
預習方法指導
教育家葉聖陶先生曾說：“養成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。”可見，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯繫的舊知識，透過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個爲什麼，並把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶着問題去聽課，變“被動學習”爲“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14 Telephone Call（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）透過查字典預習新的單詞和詞組，瞭解其用法；（2）複習並在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’s calling?”、“Who’s speaking?”、“May I speaking to……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，並試着做課後習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，並有助於學生養成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。
聽課方法指導
上課是學生理解和掌握知識的關鍵環節。“注意力是知識的視窗，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來。”因此，上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，併力求做到“四讓”，即特徵讓學生觀察，規律讓學生髮現，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit 9被動語態的時候，結合學生已學過的句子成分知識及預習時所瞭解的被動語態結構，採取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：We clean the classroom. 先讓學生分解句子成分。We是主語，clean 是謂語，classroom是賓語。由於是舊知識，學生很快得到答案。然後，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroom is cleaned by us.再讓學生劃出成分並對比這兩個句子。由於學生先前的預習已對被動語態有一定的瞭解，因此很快就得出了被動語態的結構：主語（主動句子的賓語） be 過去分詞 by 賓語（主動句的主語）。接着再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踊躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛鍊自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的侷限性，對於複習已學過的知識非常重要。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時複習。