論文關鍵詞:終身學習理念 傳統學習理念 終身學習能力
論文摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋瞭如何培養學生的終身學習能力。
自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以後，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經驗總結，着手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關係到我國21世紀教育改革和發展的總體方向，而且與我國經濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。
一、終身學習理念的涵義
各國教育專家關於終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精闢論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成爲時尚。現代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢於打破狹隘界限面向真實複雜學習任務的學習，是與他人分享、協作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依託資訊技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以資訊技術爲強大學習工具的潛力無窮的學習”。
二、終身學習理念與傳統學習理念的對比
在社會經濟的劇烈變遷、資訊科技加速進步的情況下，傳統的學校教育面臨着改革的挑戰。在傳統的學校教育中，學校教育的主要目的是幫助兒童、青少年完成社會化的準備，使其在接受知識及文化的薰陶之後，能夠適應社會的變遷，成爲社會成員中的一分子。然而，由於現代社會知識不斷翻新，學生在學校所學的知識在進人社會之後可能已經面臨淘汰的'命運。同時，隨着個人生涯發展歷程角色的複雜化，個人在離開學校後纔是學習真正的開始。終身學習的觀念，強烈挑戰了以學習爲主體的學習觀念，使學校教育面臨必須改革的境地。終身學習的觀念，打破了以往將學習活動侷限在學校教育的階段，使學習活動能夠貫穿人生全程的各個階段，幫助個人適應快速變遷的社會。終身學習的方法，注重“學習技巧”的培養，而不像傳統學習觀，注重既有知識的熟練。終身學習的內容，是以人類生活及社會角色需要爲範圍，而不像傳統學習觀，以書本上的知識爲主要學習內容。終身學習的對象，是以社會上的全民爲對象，強調人人均應擁有學習機會，而不像傳統學習觀，將學習機會侷限在學校，主要以青少年、兒童爲對象。終身學習的目標，是以培養終身學習者爲目標，注重終身學習的態度及習慣的養成，而不像傳統學習觀，以文憑或學歷的獲得，以及一技之長的習得爲主要的學習目標。
三、現代教育中。怎樣培養學生“終身學習的能力”
在現代教育中，培養學生“終身學習的能力”應該首先解決兩個問題:
1.教育者實現教育觀念的轉變
作爲教育工作者，貫徹落實《基礎教育改革綱要》，培養學生終身學習的能力，首先要實現教育觀念的轉變。具體地講，包括如下幾個方面:
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