一、創設情境，激發興趣——初讀
根據教材的特點，透過語言描述情境，創設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行匯入新課，這樣會使孩子們在閱讀前對作品產生濃厚的興趣，激發他們閱讀全文的慾望，使學生樂於閱讀。
1.引言匯入。
在初讀階段，匯入新課和弄清思路對於情境的創設具有重要的作用，爲初讀作好鋪墊。如教學《美麗的小興安嶺》一課，老師導言：同學們，我們的祖國幅員遼闊、山河秀麗，我們剛剛遊覽了我國南海的西沙羣島，欣賞了它的優美風景與豐富的物產，今天我們再一起去遊覽我國東北的小興安嶺，領略那兒林海的美麗吧！接着出示地圖，讓孩子們找出小興安嶺的所在，再讀讀自己查閱的資料，知道小興安嶺在我國的東北部，是重要林區之一，那裏樹多，而且物產豐富。
老師說：今天老師和大家一起去小興安嶺遊覽，看一看你喜歡小興安嶺的什麼季節。然後同學們各抒己見，有說喜歡春天的，有說喜歡夏天的，有說喜歡秋天的，有說喜歡冬天的，還有的說一年四季我都喜歡。這時，孩子們急於瞭解小興安嶺四季的美，從而產生了閱讀的興趣。於是，學生會飽含情感地把課文讀完。
2.利用多媒體創設情境。
多媒體是現代化的教學手段，它能夠利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達慾望，寓教於樂。如教學《花鐘》一課時，我先讓學生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然後讓孩子們說出自己的感受。接下來，透過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人”的意境，隨之出現不同時間花開的情境，讓孩子們體會花的神韻與美。這時，孩子們有一種陶醉的神態，會用自己的體會去初讀課文。
特別是作者寫“花開”，用了許多動詞，如吹、綻開、醒來、怒放、甦醒、舒展等，讀得會更生動，更體會到花的美，會用真摯的情感去閱讀全文。
二、強化情境，抓住重點詞句，感悟內容——細讀
細讀是指仔細地閱讀教材的重點詞句，透過重點閱讀才能感悟內容、理解內容，和作者產生共鳴，體會作者爲了表達中心所運用的'修辭手法等。一般情境教學中，可透過教材描繪具體情境，結合實例點撥、設疑、對比等方法，引導學生理解關鍵詞句，讓學生進入課文中作者所描寫的情境，這樣能更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品的理解。 1.利用肢體語言。
在小學階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，可讓孩子們採用說一說、做一做、看一看、演一演等手段，準確地理解課文的內容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中：“她撿起一顆石子，扔進河裏，河水激起一圈圈波紋。”這句話中有動作詞“撿、扔、激”，可讓孩子們做“撿”、“扔”的動作，然後讓孩子們想象聽到聲音，看畫面的波紋，體會“激”的意思。抓住重點，孩子們會輕鬆理解其中的意思，並愉快書讀這一部分。
2.聯繫上下文，設計訓練，加深理解。
如《趙州橋》第三自然段中有一過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”教學時，先讓大家細讀這一段，找出哪些句子講了“堅固”。同學們會從橋的材料、橋的設計、橋的作用等方面，知道橋的堅固。再找出描寫“美觀”的句子：有的……有的……有的……。這樣，孩子們就會體會到這句話起着承上啓下的作用，而且還知道這樣寫的好處。這樣既挖掘了每個孩子的潛能，又培養了學生讀書的興趣，同時還學會了用關聯詞語說話，豐富了自己的語言。
3.展開聯想與想象，豐富課文內容。
強化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物、生活空間的情感，透過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，會使學生眼前出現相類似的場景，進入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中得到昇華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號略掉了什麼？大家還知道小興安嶺有什麼樹？學生很快會說出很多，數也數不清。想想幾百裏都是樹，那說明樹木多，也說明小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會出現一片無垠的“綠海”。這樣讀起課文來就會邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風景美。
三、欣賞課文精華，體會語感——精讀
“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學生閱讀能力和鑑賞水平的同時，還要從中知道課文所表達的人生哲理。這樣能讓學生逐步學會、體會、品味語感，從而提高鑑賞作品的能力。
“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能瞭解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。對名著要做到書讀百遍，反覆體會其中精華所在。
當然，閱讀教學中的初讀、細讀、精讀三個環節並不是截然分割的，作爲小學語文教師往往要重視閱讀教學策略，把它們緊緊聯繫在一起，這樣對提高閱讀能力、朗讀能力、運用語言能力以及思維品質的培養具有重要作用。