摘要:在課堂教學中,注意要學生自覺的挖掘教材的內容,學生利用互助合作的方法,在看中學知識,在學中長知識,在互相的爭論中歷練自己。學會探索知識的能力,爲提高解決問題和分析問題的能了打下基礎。
關鍵詞:自覺學習;互助合作;提高能力
學校教育有應試教育發展到素質教育更適合社會發展的規律和要求,我們所說的素質教育不是選拔合適教育的學生,而是創造適合每個學生的教育,在課堂教學中,努力培養學生積極學習態度、善於如他人合作的精神,爲學生生活質量的提高建立必須具備的條件。爲此我在教學中重點抓了以下幾個方面:
一.首先要培養學生閱讀的能力
數學課本上的語言簡練,字離行間的文字嚴密,邏輯性強,是學生獲得系統數學知識的來源。在教學中透過有意識的指導,啓發學生看懂課本,理解教材,是培養學生學習數學能力的途徑之一。
1.在教學中首先提出自學要求,可以根據材料的內容和大綱的要求以及課程的特點提出不同的自學要求、如幾何知識內容可要求學生邊看書、邊思考、邊操作,能用自己的話講公式的來歷;計算的法則內容等,可要求學生邊看書、邊動筆,算一算,邊思考,講清楚計算的步驟,另外可根據內容的難易程度在自學方法上提出不同的要求。如簡單的知識可不借助思考題讀書;難度較大的可藉助教材思考題讀書。例如:學習“求最大公倍數的方法”時,由於這部分內容具有一定的難度。教學中先讓學生討論並自己提出問題,學生認真討論後提出了以下的問題(1)用什麼數除?(2)除到什麼時候爲止?(3)怎麼纔算最大公約數?(4)想一想爲什麼這樣可以求最大公約數?有了這些問題課本知識就很好解決了。
2.教給學生自己讀書的方法。根據學生學科及學生年齡的特點的認識規律,指導學生閱讀數學課本,可分:初讀、細讀、精讀。初讀:教材可以達到了解教材的主要內容;細讀:教材指消化理解概念的本質,理解公式的指導過程,掌握解題思路,概括規律,精讀指:對教材的重點,如法則、公式、概念、結論、思路等反覆思考、記憶、例如在教學“比例尺”這部分內容時,先請全班同學拿出自帶的地圖,看看有什麼?發現了什麼?你想不想知道比例尺是怎麼一會事,課本將會給你找到,這樣以來同學們興趣很濃厚,帶着強烈的求知慾望,認真的去閱讀課本的.有關內容和查閱地圖,經過一翻努力,同學們很快知道了答案,再跟據教材例題,讓學生看書討論,很快誤出比例尺是什麼,並總結出公式、概念,最後對求比例尺的方法反覆理解、鞏固並加強記憶,達到精讀的效果;使學生得到預期的學習目的。
二.培養學生深入探究知識的能力
培養學生的學習能力不能滿足與學生讀課本,會理解教材,還應該根據某些教材的特點,進一步培養學生的探究能力,發展他們的聰明才智。由於數學具有嚴密的系統性,有些知識要進行發展和深化。例如,多位數的加減法,乘法是三位數的乘法,小數四則混合運算以及兩步計算應用題等等,與舊知識聯繫十分密切。對於這些教材,教學中完全可以在複習有關舊知識的基礎上,放手讓學生試做例題,然後再對照課本上有關的例題和解題步驟,進行矯正,這樣不僅充分調動學生學習數學知識的主動性和積極性,而且能使他們體會到學習成功的喜悅,有利於學習能力的提高。
在課堂教學中,如果學生能根據教師提供的材料,進行研究探索,從而發現知識的規律,這就是較高層次的學習。例如,在輔導三角形的面積公式時,可讓學生動手把準備的兩個完全一樣的三角形,拼成一個學過的圖形,再啓發學生觀察圖形的變化情況找到三角形和拼成的平行四邊形在面積計算的有關尺寸之間的內在聯繫,然後再由平行四邊形的面積公式推匯出三角形的面積計算公式。這樣的教學,不僅培養了學生探究知識的能力,而且也發展了他們的數學思維。
三.培養學生講解的能力
讓學生講解,可以自己講給自己聽,自言自語,把算理講一遍,以求得鞏固,可以學生講給學生聽,在“悄悄話”中辨認正誤,以滿足交往的心理;還可以一組學生進行討論,相互啓發,在爭論中辨別是非,得到更高的提高。