相對於高中物理的抽象性，初中物理更多表現出來的是直觀性．在教學過程中，教師要利用物理知識的直觀性，對學生進行啓發性的提問，讓學生對物理問題進行思考．初中物理中許多內容都與實生活際存在着密切的關係．在教學過程中，教師可以透過一些啓發性的提問，將現實問題引入進來，學生在解決這些問題的過程中就完成了物理知識的建構．下面結合自己的教學實踐就在初中物理教學中重視啓發性提問談點體會．
一、比較式的啓發性提問
初中物理內容比較簡單，知識模組也比較清晰，在學習同一模組時，教師可以將不同知識點串聯起來進行學習．爲了讓學生了解不同知識點之間的相同點和不同點，教師可以進行比較式提問，這樣能夠幫助學生梳理教學內容，進行整體學習，有利於學生解決綜合性題目．透過比較式的提問，能使學生的思維開拓起來，也能使學生站在更加宏觀的角度思考問題，從而使學生形成完善的知識體系，有利於學生學習物理知識．例如，對於“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質的力，產生的原理也不同．在學習這兩部分的內容後，教師可以提出問題:這兩種力有什麼相同處?讓學生對這兩種力進行比較．學生在學習的時候往往會關注這兩種力的不同點，而對於這兩種力的相同點則會忽略．教師提出這個問題之後，學生就會進行思考，就會了解“在表示這兩種力的時候都要注重大小和方向的`表示”．這是每一種力在表示的時候都需要注意的點．因此，在後面學習“重力”時，學生在分析力的時候首先就是對力的大小和方向進行表示．這樣學生再看到力的時候，就會像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然後進行分析．這是一種基本的物理素養．
二、發散式的啓發性提問
新課標要求，要注重培養學生的發散性思維，讓學生從禁錮的數學知識中釋放出來，促使學生能夠從多角度思考問題．這樣，在看到問題的時候，學生就能夠主動思考．目前初中學生這種發散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對發散性的問題進行研究，然後學生在解決發散性問題的時候就會產生一種動力，從而能夠獨立高效地解決問題．例如，在講“聲的傳播”時，有這樣的知識點:聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播．教師爲了讓學生對這個知識點有深切的體會，提出發散性問題:請同學們自己設計實驗證明聲音可以在固體中進行傳播．看到這個問題的時候，學生就覺得這是一個理所當然的事情，聲音當然可以在固體中進行傳播，但是需要學生設計實驗進行證明，學生就會感到很爲難，此時教師需要啓迪學生的思維，讓學生根據生活中的現象設計實驗．最後學生設計了各種各樣的實驗來證明“聲音可以在固體中進行傳播”，有的學生透過“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個結論”，有的學生透過“牆壁兩側的傳聲證明該結論”．在做這些實驗的時候，培養了學生的發散性思維．
三、討論式的啓發性提問
在提出問題的時候，教師要注重培養學生的合作意識．在教學中，教師要提出一些討論式的問題．在學生相互討論探究的過程中，能夠拓展學生的思路，使學生對物理知識有更深的體會，而且能夠增進學生之間的感情．從心理學上來講，初中學生有一種較強的扎堆心理，在單獨發表自己的意見時，學生往往會產生膽怯的情緒，但是讓學生進行共同討論的時候，學生願意表達自己的觀點．教師要利用學生的這種學習心理，然後提出討論式問題，使學生在討論探究中完成知識的建構．例如，在講“能源與可持續發展”時，教師可以提出問題:可持續發展中蘊涵着怎樣的物理知識?當今世界上有哪些能源?這些能源之間有怎樣的關係?在討論時，學生將“能量守恆定律”結合起來，就會明白人類在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時，必然對可利用的能源進行了消耗．但是正是能力守恆定律給了人類實現可持續發展的依據，人類可以將太陽能、潮汐能、風能等轉化成人類可利用的能源，尤其是太陽能，是源源不斷的，將會給人類帶來無盡的動力，因此需要人類不斷進行技術探究有效利用太陽能．這樣，學生對於物理知識和現實世界的聯繫有了深層次的理解．綜上所述，啓發性提問是基於初中學生的學習特點提出的，學生在啓發性提問的引導下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，並且能夠讓學生注重從現實生活中對物理現象進行觀察，養成熱愛觀察、勤于思考的習慣．這有利於學生的物理學習，從而提高學生的學習效果．