一、複習舊知匯入，爲建構知識體系奠基
任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯繫的，並在緊密聯繫的基礎上構成了一個完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點之間是相互關聯的。基於初中生物教材中各種知識點之間的關聯性，教師可以透過深入挖掘教材內容，準確梳理出教材知識點之間的相互關係。以各個知識點之間的相互關係爲連接點，教師可以引領學生透過複習舊知識來富有成效地匯入新課的學習。比如說，在教學人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時候，筆者透過引領學生複習“細菌”的相關知識點匯入了新課。由此讓學生梳理清楚了“細菌”與“真菌”相關知識點之間的關係。教師採取複習匯入的策略，不僅僅讓學生興致勃勃地複習了舊知識，還爲學生學習新知識做好了鋪墊。尤爲重要的是，以舊引新的`匯入策略能夠爲學生建構系統的知識體系奠定堅實的基礎。
二、演示實驗匯入，爲理解知識內涵搭臺
實驗能夠讓學生親歷知識生成的過程，讓學生更加清晰明瞭地理解相關知識點。因爲實驗過程妙趣橫生，所以學生能夠積極主動地參與到整個實驗過程中來。當學生在積極主動地探究相關知識的時候，他們的自主學習能力也會得到潛移默化的培養。學生積極主動地去探究相關知識，必定會對相關知識有深層次的理解。竊以爲，在初中生物教學過程中，教師可以利用演示實驗匯入新課，藉助於演示實驗爲學生搭建深層次理解相關知識內涵的平臺。例如在教學人教版八年級生物上冊“人類對細菌和真菌的利用”這部分內容的時候，筆者在課前利用多媒體向學生演示了一個實驗，即酵母菌把葡萄糖轉化爲酒精併產生二氧化碳。透過演示這個實驗，教師讓學生初步認識到了人類對細菌和真菌的利用，並藉助這個演示實驗順其自然地匯入了新課的學習。教師形象直觀的演示實驗不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還可以讓學生更加透徹地理解相關知識點。如此一來，初中生物課堂的教學效率也會循序漸進地得到提升。
三、創設情景匯入，爲理論聯繫實際架橋
情景教學法是課堂教學中慣用的一種方法。情景教學法，簡單來講，就是把相關教學內容置於一定的生活情景之中，讓學生藉助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂匯入環節，教師也可以透過創設教學情景匯入新課。這樣的方式我們可以稱之爲情景匯入法。鑑於此，在初中生物教學過程中，教師可以透過挖掘生物知識與實際生活之間的關係，以這種關係爲紐帶，創設各種形象逼真的教學情景，藉此富有成效地匯入新課。“軟體動物和節肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師可以透過創設情景匯入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學生觀看完視頻之後，教師拋出一個問題：“故事中的蚌是什麼動物？”由此匯入了軟體動物這部分內容的學習。教師透過創設情景匯入新課，不僅能夠將學生對豐富多彩的實際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠爲學生理論聯繫實際紮實有效地學習架起一座橋樑。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂匯入作爲課堂教學的起點。透過優化課堂匯入策略讓學生站在一個高起點之上，進而讓課堂教學產生高效率。當然，初中生物課堂匯入的策略遠不止上述三種，還包括很多，諸如故事匯入、視頻匯入、謎語匯入以及遊戲匯入等。然而，萬變不離其宗。無論教師採取何種方式匯入新課，都必須要以激發學生的學習興趣爲動機，以提升課堂教學效率爲目標。
總而言之，在初中生物教學過程中，教師一定要以教材教學內容爲中心，以激發學生學習興趣爲根本，以提升課堂教學效率爲目標，千方百計地優化課堂匯入策略。概言之，初中生物教師要有效匯入，高效產出。
參考文獻：
［１］羅安忠．論初中生物課堂匯入的設計［Ｊ］．讀寫算：教師版，２０１７（２８）：１１４．
［２］張薇．新課程下初中生物課堂匯入方法探微［Ｊ］．中學課程輔導：教師教育，２０１７（１１）：５８．