摘要：本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導， 確立了"以教學目標爲中心，以學生爲主體，教師爲主導，變式訓練爲主線，反饋矯正爲手段，及時評價爲保證，自主自結能力發展爲主旨，以學科能力相互遷移爲方向"的素質教育教學思想。採用"先學後教，當堂訓練"教學策略，結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要，分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述，並以"綱要導學，自主建構"爲教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。
關鍵詞：自主型 課堂教學模式 學習策略
一、"自主型"物理課堂教學新模式的建立及理論基礎
主型"初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下，爲達到九年義務教學大綱規定的教學目標，針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作爲"自主型"物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標爲核心，以一定的教學程序爲其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然"自主型"物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構，但從動態角度看則爲教學程序。它來源於教學實際，又指導於日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下，經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。爲此，本人結合初中物理新教材特點以及南京五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要，嘗試構建了自主學習型的"綱要導學，自主建構"教學模式，提出了八步操作規程，其簡約性的表述"八環節"模式，即
"補償─設疑─定標─導學─檢查─遷移─強化─評價
自主型的"綱要導學，自主建構"課堂教學模式是以系統論，控制論，布魯姆掌握學習理論，主體教育理論，建構主義爲理論基礎，從動態角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源於物理教學實際，指導於日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標爲中心，教師爲主導，學生爲主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把"以物理教學目標爲中心，目標導學爲核心，反饋矯正爲手段，變式訓練爲主線，自主能力發展爲主旨，先學後教爲方法"的教學指導思想貫穿於物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習爲主要學習形式，以小組合作學習爲補充，同時強調學法與教法並重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較爲科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。
在整個課堂教學進程中，教師則應牢固確立以教學目標爲中心，充分發揮學生自身主體作用，激發學生主體參與意識，把"以目標導學爲中心，反饋矯正爲手段，達標訓練爲主線，自主學習能力發展爲主旨"的教學指導思想貫穿於新授課物理教學的始終。"自主型"物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應，構成了物理課堂教學"八環節"新機制。
二、自主型"八環節"物理課堂教學新模式的操作程序，一種教學模式都不是固定不變並且機械定型、固化的靜態系統，"八環節"課堂教學模式實質是"自主型" 物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利於廣大教師學習、掌握和操作。對於物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質，其特徵在於"新"，它是以單元爲教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點，以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標爲課時目標，並用可操作、可測評的外顯性行爲動詞進行表述，讓學生牢牢識記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課"八環節"物理教學模式及達標規程8步操作進行分步介紹。
環 節1 前提診測──補償
依據傳統教學方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問，雖然這是複習舊知識的教學需要，卻侷限於個別學生小面積提問，資訊反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡，不能掃除學生認知障礙，及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對後續新課教學的調控會產生負作用。透過前提診測，既能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得後續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，並針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。
環節2 新課匯入──設疑
學生認知領域的缺陷得到及時補救後，教師則可透過談話、設問、遊戲或演示實驗等多種手段設定問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時採取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順水推舟，匯入課題。這樣結合物理學科特點，藉助趣味性、啓發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，並喚起潛在的有意注意，其匯入的形式多種多樣，一般有"開門見山式"、"懸念式"、"設問式"、"引導式"、"實驗激趣式"等等。
環 節3 認定目標──定標
認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是"自主型"物理課堂教學模式中重要環節。作爲教學內容與形式的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素，那麼示標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，因此，不能只單純把示標作爲一個方法手段，而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，示標時，牢記目標，達成時，強化目標，反饋時，深化目標，檢測時，鞏固目標，直至分析矯正時總結目標，有了強烈的目標意識，示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般採用方式爲：邊講邊示標，或先講後示標，也可課前預習目標，課後總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標;另外在策略上採取重點目標與一般目標結合，口頭與文字結合，分清重點與主次，示標環節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成爲教師課堂教學的客觀需要，成爲課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，爲學生提供了認知學習的方向性與指令性。