有位教育名家說，教育不是管束，而是喚醒。課堂，是生命化的課堂；教學，是生命化的過程；那麼，課堂教學也就是師生生命相遇、心靈相約的“喚醒”過程。
英語是一門外來語學科。學習起來，不像語文學科那樣有一定的母語基礎，，課堂上“生命律動”的障礙比之學習語文要大得多。近幾年，我在新課程理念的指導下，經過縝密思考和教學實踐，初步構建了“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學策略，其實施思路是：根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想，在強化教師主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，爲學生的認知活動找到“停靠點”；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生“自主學習”的動機與情感，爲學生的心智解蔽提供“釋放點”。在教學過程中，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”（初中英語課標語），實現教與學的和諧共生。這一策略的實施，使我的英語課堂教學能夠成爲師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發的動場，有效地提高了教學質量。
“雙主，互動，和諧共生”的課堂教學的實施策略主要體現在以下三個方面：
策略之一，“喚醒自信”，讓學生“我能學好”的心理情感涌動起來
自信是力量的源泉。學生的英語學習自啓蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學的“啓發自信”應當成爲教學過程中的一個重要原則。由於頻繁的選拔性考試，使相當一部分學生經歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學過程所表現的傳統的“家長式”教師觀，使他們在英語學習中缺乏必要的.“安全感，”表現爲畏畏縮縮。因此，“喚醒自信”能激勵他們樹立迎難而上、百折不撓的學習態度。
我的主要做法是：
首先，樹立“學長式”教師觀。平時，我在學生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個“大朋友”的身份出現在學生面前，營造民主、和諧的教學氣氛。
課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛學”的種子，使英語教學成爲關乎學生靈魂的事業。在平時的教學中我發現，一些英語“學困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術、文學、文藝等。《牛津初中英語》編寫內容涉及到社會生活的方方面面，如果教師精心設計教案，利用一些學生所愛好的東西，教學定能點起他們英語學習的希望之火。
其次，注重與學生溝通。每個教師都會遇到學習困難的學生，相對而言，英語教師面臨“學困生”更多，我對這些學生的轉化方式主要是溝通，清除他們學習英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。
上學期我剛接一個新班級時，我提問一位學生，這個學生低頭不語，滿臉通紅，其他同學看着他發笑，一連幾天都是如此。
後來我得知他患有口吃，當我把這個學生學習困難的癥結找到後，我和他促膝談心，讓他知道：口吃並不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由於我的恰當引導，微小點撥，這個學生的學習精神狀態很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。 再次，給學生以寬容之心。在教學過程中，對學生的學習行爲不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鑽牛角尖”的問題，其實那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深奧，我相信將來語言學家一定會解決這個問題的。”有時我還會告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和讚許。課堂上，我總是積極鼓勵學生大膽讀，大膽說，大膽質疑，大膽表達，無拘無束。
策略之二，“喚醒思考”，把學生“我會學好”的智力潛能發揮出來
瓦特看到水開了，在不懈的思考中發明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，經冥思苦想，發現了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。“生命應留些時間思考”，說出了思考與學習、思考與工作、思考與生活之間的內在關係，也道出了思考與人生之間的必然聯繫。人生，不可能沒有思考。英語學習更是如此。
問題是思考的起點。我在備課時，注重圍繞教學重點、難點，精心設計有思考力度的題目，創設豐富的智力開發情境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，當他們苦於“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。
策略三，“喚醒愉悅”，讓學生“樂於學好”的學習情趣活躍起來
毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應試教育”的羈絆，英語學科也同樣沒有告別負重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統教學的“磨道”。學生學習英語也還是進行着周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題海”之中。爲了改變這種教學狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個性的課堂，力爭讓課堂成爲學生的樂園、學園。
如何“喚醒愉悅”，讓學生“樂於學好”的學習情趣活躍起來？
一是要善於創設情境問題。課堂上提出的問題要與學生已有的知識體系相矛盾，以喚起他們強烈的求知慾望。提出的問題要能激發學生的好奇心，使他們會努力搜尋資訊，以解決疑團。
二是教師在課堂上有時不妨幽默一下。教師可以用幽默、理趣的語言使課堂充滿笑聲，充滿和諧愉悅的氣氛。有一次，我發現有好多學生抄襲作業，我在課上說，天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也有千差萬別。一位哲學家說，世界上沒有相同的兩片葉子。可這一次我們班卻出現了一個奇特現象，我在批改作業時，發現不少作業“面孔”一模一樣。就是孿生兄弟姐妹也沒有相象到這個程度，請同學們說說Howdidthishappen？學生大聲說：“Copy！”我又不失時機地問：“‘這對孿生兄弟長得如此相象’用英語如何表達？”學生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch。”教師用這種富有幽默感的話，不僅活躍了氣氛，而且又成爲學生可口的良藥，既“寓教於樂”又“樂而不嬉”。