一、設疑匯入法
“學起于思，思源於疑。”在學習知識的過程中，疑問往往能激發出求知者的探索慾望。在物理新知識點的講授過程中，教師可以採用設疑的方式進行新概念的匯入，促使學生迅速進入學習狀態，積極思考，得出相關的結論。如在進行安全用電的學習時，教師可以提出“小鳥停在高壓線上時會發生什麼現象？”這時學生會思考高壓線都是有觸電危險的，那麼會直接想到觸電現象。這時教師可以順勢提問“爲什麼小鳥在高壓線上不會發生電擊的現象？”透過循序漸進的問題讓學生參與思考，激發其學習動力。又如，學習“自由落體運動”時，教師可讓學生聯想高空蹦極的運動，然後提出“運動員在蹦極的過程中下落的高度和速度之間有聯繫嗎？運動員的體重對蹦極運動有影響嗎？如果兩個相同體重的運動員從同樣的高度跳下，所需的時間是否相同？”透過由淺入深的設問方式，可以將學生的思維有效地激活，並刺激他們一步一步往知識更深處探索。這一連串問題的提出能夠有效地將學生引入到本節課的學習中去。
二、實驗匯入法
實驗是學生學習物理並瞭解其變化規律的基本途徑。透過實驗往往能讓學生更加直觀地瞭解到物理變化的規律，激起學習興趣，提高物理學習能力。高中物理教學中，教師也可利用實驗匯入新課，激發學生的學習興趣。如學習彈力時，教師可利用小車受彈簧壓縮和拉伸的影響的實驗匯入新課，自然地帶出彈力的概念，從而讓學生更輕鬆地去了解彈力的相關知識。又如，學習有關電路的知識時，教師也可以實驗作爲匯入手段，讓學生透過自己動手去組裝線路，瞭解電路的各種流動方向以及明白其中原理，明白什麼情況下會發生短路現象，什麼情況下才能稱作是串流和直流等，從而調動學生學習的積極性，使他們更好地領悟本節課的知識點。再如，在學習自由落體運動這一節新課時，教師可以安排學生進行白紙和小球、紙團和小球之間的自由落體運動的對比實驗，讓學生在動手的過程中發現問題的所在：當把展開的白紙團成團時，它的重力沒有變，只是它的體積變小了，這就導致了它和小球下落的運動幾乎一樣快的結果，這原因何在呢？這種讓學生帶着問題學習新知識的匯入方式，有利於學生產生“欲知而後快”的期待心理，滿懷好奇地進入到新課的學習中去。
三、類比匯入法
類比法是利用已知的知識點推導學習類似知識點的方法。類比匯入的方式不僅能夠幫助學生理解新的概念，還能引導學生對舊知識點進行及時的複習。物理課程中，知識點之間往往有着一定的聯繫，教師可以巧妙地應用類比法進行新課的匯入，將知識點有效地進行銜接，使學生透過比較，加深理解的深度。如在進行全反射的學習時，教師可以聯繫之前講授的`折射現象，引導學生思考：在出現光折射的過程中，不斷地增大射入的角度，會發生什麼現象，進而引出全反射的概念，並讓學生思考全反射與折射現象之間的區別和聯繫。又如，在學習電阻定律這一節知識時，教師可以透過類比法，將歐姆定律和電阻、電壓相聯繫，讓學生試着去思考：導體電阻與電壓、電流之間的關係，探討導體的電阻大小與哪些因素有關，有着怎樣的關係呢？
四、情境匯入法
恰當的情境匯入可以爲新課的學習增添一份樂趣和生動。日常生活中的物理現象是比較好的情境材料。充分利用學生所熟悉的、耳熟能詳的生活情境來匯入新課，不僅能提升學生對物理知識的親近感和真實感，也可以有效增強他們對所學知識的好奇心和求知慾，從而使學生意力，全身心地投入到新知識的學習中去，取得事半功倍的教學效果。如在學習“摩擦力”這一節內容時，教師可以設定一個情境：請一位學生騎上自行車，讓其他學生觀察，當學生用力蹬腳踏板時，自行車的後輪向後轉，但是自行車卻會向前行，這是爲什麼呢？透過這些日常生活場景匯入新課，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生認識到了物理與生活的聯繫，進一步引發了學生思考。當然，爲了設計好一節課的匯入方式，教師除了平日的積累外，還要不斷創新，本着“教無定法”的原則，以學生爲主體，因材施教，靈活應用各種匯入方法，以充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的興趣和精力。