一、教材內匯入
教材內匯入即直接借取教材中的內容進行匯入。匯入的方法主要包括介紹背景匯入、關鍵詞匯入、主題句匯入、審題匯入、提示問題匯入、提煉觀點匯入、點出人物匯入、敘述故事匯入、事件匯入等。它的優勢在於匯入內容本身就來自教材，不必爲與教材相契合而勞心傷神，這種匯入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內匯入的諸多方法中，關鍵詞匯入、提示問題匯入、敘述故事匯入和事件匯入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然後問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪裏?”同學們踊躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之後我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什麼情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜爲什麼要寫日記呢?”……最後，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外匯入
教材外匯入即利用非教材知識或者教具進行匯入，它主要包括名人軼事匯入、設定懸念匯入、歌曲音樂匯入、名人名言匯入、情感意境匯入、對聯詩歌匯入、寓言典故匯入、遊戲活動匯入等。教材外匯入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容匯入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨着學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大爲增加，這就使得匯入的方式更多些。如插圖視頻匯入、情感意境匯入、寓言典故匯入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時蒐集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝着穩定與成熟的方向發展，行爲選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂匯入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什麼動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班裏的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱爲“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長爲獨立的社會個體。學生進入初中後，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨着人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的'內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以爲是……作爲爲人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文字實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的匯入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
參考文獻：
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