有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要是指透過教師的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決於教師教的內容多，學生做的作業多，教學佔的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什麼，學到什麼程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發展。有效教學的着重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。英語教師要善於思考，在課堂上多動動腦筋，利用45分鐘，追求教學的有效、高效的理想境界。
一、 改進教學策略，優化教學方法
1. 進行有效複習，夯實基礎
複習是課堂教學必不可少的一個重要環節，是英語教師實施有效教學的一個重要途徑。透過複習來檢查學生對所學知識的鞏固和掌握情況，進一步深化所學知識，“溫故而知新”闡明瞭複習的重要性，只有緊緊抓住學生們昨天所學知識，才能讓學生真正擁有今天的知識，從而引領學生們走向明天的輝煌。
筆者堅持每節課花5到8分鐘進行復習，由易到難，循序漸進，因人而異，因材施教，讓每位學生都有表現自我的機會。每節課結束前明確明天要複習的內容，第二天按照頭天佈置的任務進行具體複習。複習內容以基礎知識爲主，例如：詞彙的默寫、課文段落的背誦或複述、話題簡述等。其中詞彙默寫和課文段落的背誦作爲複習的重點，因爲它們是練好聽、說、讀、寫的基本功。就好比蓋摩天大樓一樣，僅僅畫好萬丈高樓的宏偉藍圖是不夠的，我們還必須砌好每一塊磚，焊好每一根鋼筋，才能經得起風雨的考驗，才能把最好的目標圓滿完成。
2. 進行有效授課，及時消化
有效授課就是教師傳授知識，透過一定的教學方法，使複雜的內容簡單化，通俗易懂，讓學生能在課堂上消化、吸收知識，使課堂教學真正有效。
教學有法，但教無定法，貴在得法，教學方法無優劣之分，只要適合學生、能提高教學質量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，找到有效的方法之後再去做事，纔會省時省力，效率倍增。
新課程理念下的`課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的舞臺，學生是主體，教師是引導者，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者，教師應使學生主動參與和整體參與。“填鴨式”、“滿堂灌”的高耗低效的教學方法不再適應新課程了。新課程倡導任務型的教學模式，學生在教師的指導下，透過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
1）讓學生整體參與活動。
英語教師佈置教學活動時，做到學生人人有任務。牛津英語9A Unit 3 Reading部分是關於學業與愛好之間的衝突以及如何處理的話題，學生很感興趣。
2）讓學生及時消化新授知識。
課堂上教師傳授的知識不在於多，不在於深，而在於讓學生聽懂、理解以及能運用，讓學生明白重點、難點，在課堂上就能及時消化。
3. 進行有效的作業訓練，減輕課後負擔
在教學實踐中，教師經常遇到這樣的現象：佈置的課外作業學生經常抄襲或不做，即使做了錯誤率也高，字跡馬虎，教師很苦惱。與其學生抄作業，還不如把課外作業放到課堂上完成，既不佔用學生的課餘時間，也不易產生反感。課內做作業，能夠反映學生的真實情況，學生髮現問題可以及時問老師，教師針對普遍存在的問題可以及時講評，及時答疑。 教師佈置作業時，要精選內容，確保作業具有典型性，啓發性和系統性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。作業的選擇必須聯繫學生實際，緊扣當天的教學內容，有的放矢地佈置。練習一方面以基礎知識爲主，例：詞組和句子的翻譯，用詞的適當形式填空或單項選擇；另一方面以理解能力的題目爲主，例：閱讀理解、完型填空或情景對話。題型多種多樣，但每節課只做一兩種題型，數量要適中，突出重點，靈活增減。學生做起作業來既輕鬆又能掌握課堂上所學知識，增強了他們學習的自信心，同時減輕他們的課後作業負擔。
二、 遵循教學規律組織課堂教學
根據學生生理特點以及他們注意力持久性的特點，45分鐘一節課的教學規律應當遵循。超過了這個度，學生就會坐立不安，注意力分散，導致課堂秩序的混亂。有些教師喜歡拖課，下課鈴響了，仍津津有味地講授，精神可嘉，但弄巧成拙，適得其反，有多少學生能全神貫注地在聽呢？教師想講完教學任務，但不能達到預料的效果。與其這樣還不如嘎然而止。如何做到不拖課？這與教師的教學功底有很大的關係。如果時間來不及，寧願留到下節課去講也不能拖課，否則會招來學生的反感和厭惡，影響教師在學生中的地位，守時是一種責任。教師應該準時上課，準時下課，按照教學規律組織有效教學。
三、 賞識每位學生，尊重個體差異
十個手指伸出來長短不一，但每一個指頭各司其職，缺一不可。每位學生都希望在課堂上得到老師的關注，老師的賞識。無論是優等生還是後進生，得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作爲英語教師要善於發現學生身上的閃光點，用欣賞的眼光去發現學生的可貴之處。一位詩人說過：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請讚美它的枝幹；如果枝幹不美，就請讚歎它的根基；如果根基也不能使你產生情感的衝動，那麼你總該爲它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應創造機會讓學生有施展才華的平臺，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值，用心地去關注學生的點點滴滴。對待學困生要學會尊重和寬容，尊重他們的個體差異，寬容他們在學習上所犯的錯誤，循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，維護他們的自尊心。“羅森塔爾效應”證明，教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有着巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。教師和學生的情感對教學的成功起着重要作用。所以教師要時刻關注學生的成長，欣賞他們的進步，使學生體驗到一份耕耘一份收穫的成就感。