一、激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性
心理學家認爲：人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的態度，當一個人對生活有興趣的時候，他就會覺得內容豐富多彩，鼓舞着人們去獲得有關的知識、技能，豐富着心理生活的內容，表現出個性、積極性.往往對學習感興趣的學生，他在學習上比那些不感興趣的而勉強學的學生更爲積極，更能堅持不懈，學習效果也好.數學這門學科是邏輯性比較強的，是需要一定的基礎和發散思維的.只有提升學習興趣這樣才能將數學學科學好、學活.
在長期的應試教育環境下，學生在課堂？掀粘撩疲芯醯嬌翁梅叮輝敢庵鞫斡氳嬌翁彌校笆У男巳ひ簿偷慈晃藪？.爲了打破這樣的僵局，創設一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的輕鬆學習環境，我嘗試着利用“遊戲”作爲導火線，讓學生積極參與合作交流，在爭論之中使得思維的火花相互碰撞，讓學生獲得解題的快樂和滿足，從而激發他們的學習動力，推動學生去探求知識.
二、邏輯思維遊戲對學生思維能力培養
我們知道很多學生表現得非常聰明伶俐，但是邏輯性卻不是很突出.他們有邏輯思考的能力，但是這種能力顯然還沒有成爲一種本能.造成這種情況的原因，主要是因爲在我們平時的教學中教師沒有系統的培訓學生的邏輯思考能力，這也就是學生所受教育中的缺陷.
正如，《走進邏輯思維訓練營》一書中所說：如果一個人缺乏靈活的思維能力，那麼即使他擁有再多的知識儲備，也只是一個照本宣科的“書呆子”.真正的人才無一不具備強大的邏輯思維能力.
在這一年的數學興趣小組實踐課程中，每一節課我都會準備一個思維遊戲題（涉及算術類、幾何類、組合類、推理類、創造類、觀察類、想象類、文字類等）給學生課下思考，在下一節課開始前討論解決.學生在思考所給的遊戲題過程中，需要大膽地設想、判斷和推測，需要儘量發揮想象力，突破固有的思維模式，充分運用創造性思維、多角度、多層次地審視問題，將所有線索納入思考.
三、分組討論，合作交流，體驗成功
分組學習是促使學生之間相互合作、獨立思考的有效的教學方法之一，能讓學生養成分組合作的學習習慣和思維.透過分組合作使學生之間加強交流溝通，促使他們學習同步提升.在這一年的數學興趣小組實踐課程中，我將課堂這個舞臺留給學生，透過分組討論，學生以組爲單位來進行自我展示.
例如，對“辨別假幣”這一邏輯思維題，我先給學生10分鐘討論總結自己小組的答案，然後再派兩名同學合作展示小組的結果.在本題的討論過程中我會參與到每一個小組的討論，和他們一起探討不同的方法.透過討論學生給出了兩種不同的方法，有三步完成的也有兩步完成的，爲了讓學生的思維得到更進一步的提高，我先是讓需要三步完成的小組上臺展示他們的結果如下：
把8個金幣平均分成2個部分，每一部分4個金幣.
第一步驟：金幣一邊4個分別放在天平的左右兩端，那麼假幣在翹起來的那端4個金幣中.
第二步驟：將翹起來那端4個金幣平均分成2個部分，每一部分2個金幣分別放在天平的左右兩端，那麼假幣在翹起來的那端2個金幣中.
第三步驟：將翹起來那端2個金幣分別放在天平的左右兩端，那麼假幣在翹起來的那端.
在小組完成解答後會有一個提問環節，其他學生可以提出疑問.這時候思考出兩步完成的學生就會積極踊躍地發言，使得整個興趣小組的學生思維開始發生激烈的碰撞，促使他們更進一步的思考.最後再讓需要兩步完成的小組上臺展示他們的結果如下：
把8個金幣分成2個部分，一部分6個金幣，另一部分2個金幣.
第一步驟：先將第一部分的金幣一邊3個分別放在天平的左右兩邊，如果天平是平衡的`，那麼假幣一定在剩下的2箇中.
第二步驟：再將剩下的2個金幣分別放在天平的兩端，翹起來的那一端的金幣較輕，這個就是假幣.
（或者）第一步驟：如果第一步分別將3個金幣放在天平的兩端，天平是不平衡的，那麼假幣在翹起來的那端.
第二步驟：再取這3個金幣的任意2個分別放在天平的兩端，如果天平不平衡，那麼輕的那一端放的就是假幣；如果天平仍然是平衡的，那麼剩下的那個就是假幣.
學生透過這類邏輯思維遊戲題的思考，不被傳統的數學公式、定理的套用所束縛，懂得如何分析問題的方式方法.相應的數學思維正在逐步建立起來.同時我們教師也要在課堂教學中積極地有意識地爲學生提供表現自我的機會，搭建“舞臺”，想方設法幫助學生獲得不同程度的成功.並讓其他學生一起分享成功的快樂，讓學生感受到自己的價值.
綜上所述，透過實踐我體會到了“邏輯思維遊戲”不僅僅能夠激發學生的數學學習興趣，而且還能夠在玩遊戲的過程中培養或者提高自身的邏輯思維能力，對現在的學習以及生活有一定的幫助作用，同時還能夠對以後的各種學科的學習有積極的推動作用.
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