教師在教學過程中不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”、“善學”，這就必須善於引導學生進行積極的思維活動，開發學生的智力和潛能。這裏結合小學數學課教學，概括幾種導思的方法。
以趣誘思。
如在教“圓的周長”時，教師先讓學生分別量出事先準備好的直徑3釐米、 4釐米、6釐米的三塊圓形硬紙板的周長，學生得出了它們的周長分別是9釐米多一些， 12釐米多一些，18釐米多一些。這時，教師提出一個問題：“有一個圓形的場地直徑是100米，用剛纔的方法量周長方便不方便？”接着教師說：“現在看誰最聰明，不用量就可以知道這個直徑100米的圓周長大約是多少？”這樣就極大地調動了學生思維的積極性。學生很快算出了是300米多一些。教師稍作點撥，使學生很快理解了圓周率的意義，得出了圓周長的計算公式。
以疑激思。
如在教“能被3整除的數的特徵”時，教師先讓學生隨便報數，教師很快說出了這個數能否被3整除，然後讓學生驗算，結果全對。
接着順勢誘導：這樣一個一個去除太費時間，能不能不用除法，一看就知道一個數能否被3整除呢？學生思維活躍，興趣很高。又如在教“面積和麪積單位”時出示一塊長方形木板，正反兩面都擺滿小正方形，讓左、右兩邊學生分別觀察正面和反面，數一數，擺了幾個小正方形。一方觀察時，另一方要閉上眼睛。觀察結果，一方說是12個，一方說是18個。老師便引導學生討論，使之懂得了：用擺小正方形的方法度量面積，必須用同一大小正方形來度量。這樣就自然引出了面積單位的問題。教師透過演示質疑，在關鍵處激疑，組織學生討論解疑，逐步把學生的思維引向高潮。
以比促思。
根據神經系統的對稱規律，兩種性質不同或類似的對象同時或先後出現，由於大腦皮層的相互誘導規律，可以提高感知效果，增強思維的興趣。因此，在數學教學中，也要善於運用比較的方法，幫助學生分清知識的聯繫和區別，以便加深對知識的思考、理解和記憶。如在教“三角形的認識”時，先讓學生拿出事先準備的6個三角形，看每個三角形的三個角各是什麼角？把具有共同特徵角的三角形歸爲一類，看能分幾類？然後總結出三類三角形的相同點（都有兩個銳角）和不同點（另一個角分別是銳角、直角、鈍角）。這樣進行觀察比較，學生邊看邊比邊想，很快掌握了三角形的不同種類及其特點。
糾錯暢思。
學生在做題常常出現一些錯誤，教師要善於以學生解題之錯作爲探究錯因之源，引導學生糾正錯誤，認識錯源，以便暢通正確的.思路，如在教完《比的基本性質》後，爲了強化鞏固這一性質，教師出了這樣一道題：“3／8這個比的前項加上6，要使比值不變，它的後項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來。爲了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什麼是比的性質？（2）比的前項加上6等於9，就相當於把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的後項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，尋到了解決問題的途徑。
以變活思。
在應用題教學中，對已知條件進行適當的變化，不僅可以深化對應用題的理解，掌握規律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開闊思路。如一道分數應用題：“修一條路，面積是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？”可以變爲：“修一條路，面積是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？”還可變爲：“修一條路，面積是1600平方米，修了3／4，還剩多少平方米？”等等 。
這樣幾經變化，使學生掌握瞭解答分數應用題的不同思路，思維更加活躍。有些應用題有多種解法，教師要引導學生變換思維角度，廣泛探求解法。
在數學教學中，運用多種形式激發學生的興趣，啓發學生積極思維，是提高數學教學質量的好方法。