我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啓學生智慧之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的橋樑，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。下面結合本人的教學實踐與研究，就小學數學課堂中教師如何提問談幾點認識與體會：
一 提問要有利於培養學生學習的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂教學的提問能否激發學生學習數學的動機和興趣直接影響其教學的效果。例如：在教三年級下冊 數學廣角 時，教師先講述：學校先舉辦一次田徑運動會，三(2)班有25名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有35名同學參賽。問：那麼兩次運動會共有多少名同學參賽?學生異口同聲地說：“共有60名同學參賽”。教師說不一定對，這一節課我們就來學習 數學廣角 ，學完之後答案就揭曉了。從而激發了學生主動學習的趣，起到了“一石激起千層浪” 的效果。再如教學“角的初步認識” 時，教師先出示兩個大小一樣，但邊的長短不同的角，問：“這兩個角哪個大?哪個小?”。這時有的學生說這個角大，有的學生說那個角大，但到底哪個角大呢? 誰也沒有充分的理由來說服誰，於是老師就此揭示課題：“如果你們學習了有關角的初步知識，就知道哪個角大，哪個角小了，這一節課我們就來學習“角的初步認識”，這樣激發了學生探求新知的興趣。教師在學生懷着渴求新知慾望及情趣盎然中引入新課。
二 提問要有利於培養學生的思維能力。
提問是培養學生思維能力的有效方法之一，因此提問要力求達到培養學生思維的目的。
1、有利於培養學生思維的發散性。教師提問要從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的`正確理解和準確把握，有利於培養學生的發散性思維。
如：“甲數與乙數的比是5：6”。根據這一條件，可提出如下問題：(1)乙數與甲數的比爲幾比幾? (2)甲數是乙數的幾分之幾? (3)乙數是甲數的幾倍? (4)甲數比乙數少幾分之幾(5)乙數比甲數多幾分之幾? (6)甲數是甲乙兩數和的幾分之幾? (7)乙數是甲乙兩數和的幾分之幾? (8)甲數是甲乙兩數差的幾倍? (9)乙數是甲乙兩數差的幾倍?這樣對於同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養了學生思維的發散性。
再例如，在教學“按比例分配應用題” 一課時， 先向學生提出下列問題：“植樹節如果學校要我們六(1)班和六(2)班同學種450棵樹苗，你們想一想按怎樣的比分配，兩班各應種多少棵樹苗?”這時許多同學先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數的比是幾比幾?學生答：“按l：1分配”。接着又有許多同學提出：按兩班人數的比來分配，也有提出按2：1、5：4、3：2??來分配，一下子說出許多不同的比。在這種情境的創設之下，學生對“比” 的認識又一次得到深化，同時在說“比”的過程中又反映了學生的不同思想。
然後讓學生按自己的分配方法，計算出兩個班所種的棵數。這樣非常巧妙地創設了開放性的引入情境，充分調動了學生的積極性和主動性，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。
2、有利於培養學生思維的探索性。教師要着眼於學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索。如：學習 “互質數” 概念後，可提出如下問題：“4與7互質、7與13互質、4與13也互質;5與9互質、9與2l互質、5與21也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與 B互質，B與C互質，那麼A與C也一定是互質?”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發揮學生的主動性，從而培養學生思維的探索性。
又如在“數學廣角”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手?同學們激烈的爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢?我們一起來檢驗一下好嗎?請同學們三人一組，每兩個人握一次手，一共要握幾次手。同學們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓同學們互相交流，互相溝通。
三 提問要適合學生認知實際。
數學問題要考慮到學生的實際水平，要以學生已經學過的知識爲基礎，使學生能夠利用已經學過的知識，透過認真的思考，才能回答問題，這樣學生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。
如在教學三角形面積計算時，在學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形後，教師就可以設計這樣的提問：(1)三角形的底和高分別相當於拼成的平行四邊形的什麼?(2)這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什麼關係?(3)其中一個三喃形的面積與拼成平行四邊形的面積有什麼關係? (4)你認爲三角形的面積應如何計算?這樣的提問難易適中，讓學生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學生感受到透過自己的思維勞動體驗到獲得成果的喜悅，從而激發他們學習的積極性和主動性。
四 提問語言要清楚明確。
教師提問語言既要準確精煉，不能含糊不清，使學生一聽到問題，就容易產生明確的思路。比如：“觀察這兩列數列，發現了什麼特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關係，還是指兩列數列對應項之間的數量關係呢?教無定法，教要有法，同樣，“問”無定式，“問”要有法。數學課堂教學離不開問，成功的提問可以激發學生探究數學問題的興趣， 激活學生的思維，引領學生在數學王國裏邀遊，影響着數學課堂教學的效果。課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啓迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維，弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，爲整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。因此，每一位小學數學教師在課堂上都應精心設計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學生思維的火花。