在我國傳統的英語課堂教學中，教員與學生之間長期構成了“注入式”教學，教員在課堂中佔領主導位置。於是，學生在課堂中極少有時機參與教學活動，課堂不能調動學生對學習的客觀能動性；課堂氛圍沉悶，教學效果不理想；由於學生只是一味地聽課，口頭表達才能得不到很好的鍛鍊，變成“啞巴英語”。外語教學在傳授學問的同時，也需求生動生動的教學氣氛。
目前國內大量的研討主要集中在對任務型教學形式的理論探究。研討標明，在大學英語專業的課堂教學中也能夠自創任務型教學形式的理念。
1.任務型教學的特性和構成環節
任務型教學（task-based approach）是樹立在第二言語洗得研討根底上的一個具有重要影響的言語教學形式。任務型教學從學生的根本心理需求動身，以爲學習是滿足個體內部需求的過程，在教學目的上突出教學的情感功用，追求學生在認知、情感和技藝目的上的平衡達成。它強調教學中學生根本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強的情理性。
典型的任務型教學分爲5個環節。“課堂匯入”環節：依照常規的課堂教學匯入程序，課堂教學首先需求匯入；“參與任務”環節：任務呈現環節。任務型教學讓學生從課堂教學一開端就明白要完成的任務，然後在任務的驅動下去學習言語學問；“學習新知”環節：就是我們通常所指的言語學問教學，學習的內容能夠盤繞課本的教學目的和請求停止；“穩固新知”環節：學生在教員引導下對所學學問停止穩固；“操練運用”環節：學生控制新知後，構成“活學活用”才能。
2.教學實例闡明
本文以《致用英語綜合教程2》（程曉堂主編，外語教學與研討出版社） “Travelling without Trampling”一課爲例，闡明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。該文主題集中在travelling 與trampling之間的關係，提出旅遊可能會對環境起到毀壞的作用，倡導“無毀壞”旅遊，以良好的旅遊管理來開展地域文化和經濟。旅遊是學生們感興味的.話題，因而，在設計任務的過程中，要突出興趣性，激起學生的學習興味。
盤繞本課文，筆者設計了以下5項task-oriented的活動。
Task 1: Today we are going to deal with the topic “travelling”. Do you like travelling? Where have you been travelled? What other places do you want to travel in the future?
任務1剖析：這是一個匯入步驟，目的是想激起學生對主題或任務的關注和興味。使學生一開端就處於一種主動積極的任務情形氣氛中。教員所問的問題要貼近本課文所觸及的內容。
Task2: Look at the topic in our text “Travelling without Trampling” and try to predict the content of the text.
任務2剖析：學生的興味被激起之後，就能夠直接進入今天的主題或任務，即對標題的預測。在預測之前，要理清一些言語瞭解上的障礙。
Task3: Discuss in groups: What advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? Try to make a list of them. (The whole class may be divided into 7-8groups. After discussion, each group do a report.)
任務3剖析：應用學生現有的學問及想象力對旅遊業產生的影響展充沛的討論，同時也是對課文內容的一種深化發掘。
Task 4: Each group reports the discussion result to the whole class. Compare the items each group provides. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務4剖析：經過討論比擬，擴展了學生的學問面，也深化了對課文的瞭解，同時也鍛鍊了學生的口語表達才能。
Task 5: Nowadays travelling is more and more popular in our country. Based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?
任務5剖析：教員要給學生提供創新的時機，整個班級能夠分爲兩大組，分爲正反兩方展開英語爭辯。學生將所學到的學問和構成的言語交際技藝靈敏用到實踐生活中大家所關懷的熱點問題上。
完畢語
任務型教學是交際法的開展，它表現了以學生爲中心的教學目標，是完成英語教學目的的有效途徑之一。教員應該依據英語專業學生的學習需求和特性，積極探究任務型教學形式，使之在教學中發揮更好的教學效果。