摘要：任務型的教學模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉化成有實踐意義的課堂教學方式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用任務型的教學途徑，是英語教學培養創造性思維的具體手段。
關鍵詞：任務型;英語教學;教學模式
任務型教學是上世紀末提出的有影響力的語言學習理論和學習模式。新的英語課程標準明確指出“倡導任務型的教學模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用任務型的教學途徑”。下面我就任務型教學的概念和步驟、優點、缺點以及特點意義等等談談我的觀點，供大家參考。
一、任務型教學的概念
任務型教學就是設定一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中習得語言，此過程中，學生始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態。它重視的是學生在執行任務過程中的能力培養和在完成任務過程中的參與和交流活動;任務型教學強調在完成任務的過程中透過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學習的環境;既關注語言本身，也關注學習過程;把學生個人的經歷作爲課堂學習的重要因素;把課內的語言學習與社會的語言活動相結合; 任務型教學提供了一種由語法訓練轉向交際訓練的機會。它以實現特定的學習目標爲任務(task-based)，學生透過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內表達較多的思想;有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力培養。“活動、任務、操作”是任務型教學活動的三要素。任務化的教學活動是優化交際性教學的具體手段，在設計上應當高於單純的用於解釋語言認知意義的直觀手段。
二、任務型課堂教學的基本步驟
1、Pre―task(呈現畫題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟)
2、While―task (學生以個人夥伴或小組形式完成各項任務，並進行彙報，評價其完成情況)
3、Post―task(學生鞏固和操練語言知識)
4、進行調查，並能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處於積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與衆不同的思維火花。任務的挑戰性刺激着學生的思維、激勵着學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固並發展成爲良好的習慣。
三、任務型教學具有三個特點
1、給學生帶來愉悅的情感體驗。
2、能促進學生之間的合作與交流。
3、又靜態學習變爲動態學習。
四、任務型教學的意義：
1、任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處於一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨着學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創造性地表達自己的思想。
2、由於有意義的任務活動貼近學生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，並能激發學生
3、小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助於培養學生分析問題和解決問題的能力，有助於發展學生的個性，提高其智力水平。
4、任務完成的結果爲學生提供了自我評價標準，並使其產生成就感，可轉化爲後續學習的動力
五.任務型學習活動的優點
1.任務型學習活動的一大優點那就是能激勵學困生的學習積極性，儘快大面積地提高學困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。
2.“任務型學習活動的第二個優點就是能使學生真正成爲學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用。這完全符合新大綱對學生能力的要求。
3、任務型語言教學的課堂是以學生爲中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。在這樣的課堂裏，學生有更多的參與 和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生透過各種各樣的活動，如資訊轉換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了。一切活動都是主動的`，教師只是參與者和合作者。 “任務型學習活動與形成性評價”的課題研究，現已取得了階段性的成果，它的優勢是以往任何改革都不能取代的。它有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷髮展與完善。
以上我們可以看出任務型教學的是好處多多，當然，筆者也發現了一些需要改進的地方，主要有以下幾點：
第一，完成一項大型的學習任務需要佔用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內可以透過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關係，都是值得探討的問題。
第二，任務的系統性和延續難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。
第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。
最後，任務型教學僅是教學的一種手段。我國在新時期對教育教學工作提出素質教育的總體要求。它既涉及教師的教學方式也涉及學生的學習習慣的改變。教學相長，纔是我們教育改革的目的。今天知識經濟的時代已經到來，我們正面臨着21世紀的教育革命的挑戰。實施科教興國戰略，提高全民族的科學文化素質是我們每個教師義不容辭的責任。只有這樣才能適應時代的需要。