論文關鍵詞： 任務型教學 大學視聽說教學 設計原則 運用要點
論文摘 要： 視聽說教學是利用現代教學設備融合多種媒體，使學生在仿真中學習目的語，迅速提高學生的聽說能力的一種教學方法。本文對任務型教學的定義、理論依據，以及任務型教學在大學英語視聽說課程中的運用等方面進行探討，爲以後的大學探索出一條更爲行之有效的途徑。
一、任務型教學與視聽說教學
1.任務型學教學。
任務型語言教學（Task-based language teaching）是20世紀80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學的角度提出來的，其目的是透過運用語言完成任務的方式學習語言。他認爲，語言學習不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學習過程。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成個任務過程中的參與和交流活動，提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成爲主要的教學內容資源，併成爲整個學習過程的中心。
2.任務型語言教學在視聽說課程中運用的理論依據。
分析研究任務型語言教學能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據。
視聽說教學的理論依據爲假設理論和建構主義理論。（1）輸入、輸出假設理論。語言學家Krashen（1985）［１］認爲：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習得的必要條件和關鍵。而語言的輸入必須具備了學生現有的語言水平及學生將要到達的更高一級的語言水平特徵，纔能有效。Swain［3］的“輸出假設”認爲：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發、假設和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節，使輸入轉化爲真正的吸入。（2）建構主義理論。建構主義認爲，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在資訊，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在資訊，建構其意義，所以學習不是行爲主義所描述的刺激—反應過程，而是一種雙向的建構過程［１］。
任務型教學的理論依據來自許多方面，但它最重要的理論基礎是語言學習理論（Vygotsky，1962）和建構主義理論。任務教學法基於前蘇聯語言學家Vygotsky的語言和學習的理論，Vygotsky認爲［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然後才轉變爲自己的知識；學習具有很強的性，教師和學習同伴的相互作用對個人的學習具有很大的促進作用。因此，任務型教學與視聽說教學在理論基礎上的相通性使得任務型教學能在視聽說課堂中得到很好的應用。
二、任務型視聽說課程教學設計原則
1.學習者的主體性原則。
任務型教學的任務設計重視語言的學習過程，因此，任務設計必須有利於學習者充分發揮主動性、任務要體現學習者的主體地位，要在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；任務設計要讓學習者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學習者能根據自身行動的反饋資訊來進一步認識目的語。
2.階梯型任務原則。
任務型教學中的任務不是單一或孤立的，而是具有一定的系統性和連續性。任務的設計應體現由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務過渡到進階任務並且進階任務涵蓋初級任務的“任務鏈”［5］。
3.協作學習原則。
學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習羣體，併成爲其中的一員。在這樣的羣體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進行協商和辯論。透過這樣的協作學習環境，整個學習羣體共同完成對所學知識的意義建構。
三、任務型教學在大學英語視聽說教學中的運用要點
視聽說課程是集視聽說於一體的語言實踐課，依據任務型教學設計原則，我以《新視野大學英語：視聽說教程》爲教學內容，結合課堂教學實踐，探討任務型教學法在大學英語視聽說教學中的運用要點。
1.任務設計循序漸進、各有側重。
在任務設計時，我將真實交際任務和其他爲發展交際技巧而設計的任務，以及培養學生學習策略和自主能力等多項任務進行任務難易度分級，前面的任務爲後面任務的'完成作鋪墊，即從匯入過渡到有控制地提出任務，最後進行有真實意義的交際任務。
《新視野大學英語：視聽說教程》每個單元分爲四個部分。第一部分是匯入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓練，第四部分是拓展提高。匯入部分通常是討論與單元主題相關的問題。該部分可作爲聽前任務，在學習新單元之前，提前佈置一些與教學內容相關的相對簡單的任務，引導學生利用網絡、報紙、書籍等資源收集與主題任務相關的資訊，在上課時的前五分鐘時間裏安排學生就所收集的資訊做一個簡短的英語口語彙報。聽力活動進行前，教師可先提供有關題材的圖片或視頻資料，後附啓發性的問題，學生看後參與討論，這對理解難度較大的幫助較大。在第一遍視聽時，設定“主題陳述”的任務，引導學生從整體上對材料進行理解。在第二遍視聽時，採取精聽的方式，讓學生回答相關細節問題，進一步考查學生對