摘要：本研究採用定量研究法，探究交互式語言教學模式對職業學校英語課堂教學的影響，分析交互式語言教學模式和傳統教學模式在培養學生語言能力方面的差異及其原因，並得出結論，最後提出相關建議。
關鍵詞：交互式語言教學模式；職校；英語教學；實驗；問卷調查
長期以來，我國職校英語課堂“知識教學”的片面性造成了課堂教學主體、教學目標、教學組織形式單一化，教學結構模式化，教學方式靜態化以及教學與生活割裂的局面。然而，教育是爲社會服務的，外語教育也不例外。隨着國家相關職業教育政策的出臺，越來越多的學生進入職校學習。社會迫切需要具備一定英語應用能力、創造力和綜合素質強的人才，所以培養學生一定的語言技能，提高學生的綜合素質就成爲職業學校英語教學的目標。20世紀80年代以來，課堂互動教學受到了語言學界的廣泛關注，許多專家學者認爲課堂互動是影響二語習得的重要因素之一。交互式語言教學模式強調人人蔘與，平等交流，師生相互尊重與接納，提倡透過師生之間、學生之間的互動來共同合作完成學習任務。
研究回顧
很多學者對課堂互動教學進行了研究，如BrownHD，EllisR，LongM，Rivers等，他們認爲課堂互動在外語教學中起着關鍵性的作用。Gazden認爲課堂互動有助於學習者的語言發展；[A]。InGassandMadden（Eds。）。InputinSLA[M]。Rowley，Mass：NewburyHouse，1985。
[12]董明。大學英語課堂“生生互動”模式初探[J]。外語與外語教學，2004，（11）：30—33。
[13]王坦。合作學習的理念與實施[M]。北京：中國人事出版社，2002，（4）。
（二）分析與討論
互動教學模式的實施效果透過前後測發現，交互式語言教學模式比傳統教學模式在培養學生語言能力方面有明顯的優勢，特別是在提高學生聽力水平、閱讀和交際能力方面。分析原因如下：首先，交互式語言教學使學生有更多的機會進行意義協商，增加了輸入渠道。實驗班教師課堂講解時間較控制班要少，因此當學生想弄明白對方的意圖時，更願意進行意義協商。透過意義協商，他們能更容易消化、接受教師的`講解。其次，交互式語言教學模式爲學生創造了更多的課堂互動機會。透過如遊戲、模擬角色表演、戲劇、完成項目、面訪、自由發言、資訊諮詢等一系列的課堂活動，不斷進行師生間、學生間的互動，給學生提供充分展示自己、表現自己的空間。師生間的距離拉近，同學間的關係融洽，課堂氣氛自然和諧。再次，交互式語言教學模式重視輸出。正如Swain所說輸出在二語習得的每個步驟中都很重要。在實驗班的課堂上，學生有更多展示活動成果和學習效果的機會，他們不是事不關己地等待，而是積極地參與，踊躍地發言，這有助於學生語言技能的提高。這一研究結果與其他研究者，如CohenA，CrandaJ的研究發現一致，他們認爲師生互動、學生互動更利於學生學習成績的提高。
兩種教學模式產生的差異主要有以下幾個方面。
1。學生的學習興趣和學習動機。透過一學期交互式語言教學模式的實驗，實驗班學生學習熱情、學習興趣明顯增強，而控制班學生英語學習卻沒有明顯的進步，究其原因如下：第一，建構主義理論認爲，學習不是學習者主動建構知識的過程，是透過個體進行意義協商和互動建構起來的。交互式語言教學模式充分體現了建構主義理論的精華，實現了從傳統的以教師爲中心到以學生爲中心的教學模式的轉變，優化了語言教學，鼓勵學生積極自如地使用目標語，實現了課堂效率的最大化。第二，在課堂教學互動中，學生不是一味地從書本和教師那裏尋找答案，而是積極參與，在真實的情境中進行互動，展開有意義的課堂教學活動，這提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機。這與Brown的論點“課堂教學的特徵應是合作互動”相一致，也符合Krashen的“真正的語言習得發生在真實語境中的交際互動中”的觀點。第三，交互式語言教學模式遵循人本主義原則，充分考慮學生的情感因素，重視學習過程中學習者的作用，透過合作學習的方式，促進學生身心的全面發展。教師的“一言堂”變成了教師精講、小組合作學習和個人自學等多種形式，形成互教、互學、互幫的學習氛圍。學生在互動中完成學習任務、獲得知識能力的提升。這符合Hatch的觀點，即語言形式只有在交流資訊中起着很重要的作用時纔會習得。
2。學生的焦慮度和學習信心。表5數據顯示實驗班學生的焦慮度遠遠低於控制班。焦慮度是衡量自信心的尺度之一。研究者發現，焦慮度越低，學習者信心越足，學習上越會取得成功。小組活動是課堂互動教學方式之一，有以下幾點優勢：第一，每小組只有4~5個學生，使學生有安全感。在大班教學中，那些性格內向、基礎較差的學生怕同學笑話，常常羞於開口。而在小組活動中，他們會拋開這些思想負擔，敞開自己的心扉，自由地發揮，很多學生從此找回了自信，重新鼓起了學好英語的勇氣。第二，教師角色的轉換也能使學生焦慮度降低。在控制班中，教師充當了控制者或資訊提供者的角色；而在實驗班教師充當着監督者和協作者的角色。教師的作用是監督全班，必要時給予幫助，使活動按要求進行。在學生討論時，教師不過多幹涉，只是給出文字或句型等文字提示或口頭提示。這種平等的師生關係，使學生感覺輕鬆自在，沒有任何戒備心理，有利於學生自信心的增強。第三，小組活動賦予小組成員一種歸屬感，這種歸屬感也有助於焦慮度的降低。學生都覺得自己擔負着一定的個體責任，這能使他們投入更多的熱情去預習，去查找資料，去做準備。在這種情境下，學生會意識到個人目標和小組目標之間相互依賴的關係，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。於是大家共同協商，探討解決問題的方法，互相鼓勵，信心不斷增強。