摘要：任務型教學法是20世紀80年代逐步興起的重視交際的語言教學方法，此方法要求學習者應該按照教師設計的活動制定靈活教學計劃，學生努力實現計劃並完成任務。本文基於前人研究基礎之上，進一步探討威利斯任務型教學法在高中英語寫作教學中的可實施性和實施效果。
關鍵詞：威利斯教學模式;有效性;高中英語寫作
引言
隨着經濟全球化和中國經濟社會的對外開放程度的不斷提高，英語寫作作爲一種主要的交流途徑在學習和貿易中扮演的越來越重要的作用，與此同時高中英語新課標也越來越重視包括聽說讀寫的語言綜合能力的提高。課程要強調學生的愛好興趣、性格氣質、生活實踐和認知基礎，要發展學生綜合語言能力的，同時還要提高學生的實踐能力及人文素養。但是在當前的高中英語教學中，英語寫作還是一個薄弱環節：老師重視讀而忽視寫;在寫作教學中重視學生的語言形式而忽視學生的態度和價值導向;在作文評價部分存在着評價手段單一，極少採用綜合評價手段來進行評估。
1、威利斯任務型教學模式
威利斯對於任務型教學模式的研究具有代表性，並且她(Willis 1996：52-62)提出了一個執行框架。
操作過程分爲三個階段：前任務、任務環和語言焦點。
前任務：介紹主題和任務。幫助學生熟悉相關話題、新的詞彙與短語。目的在於強調任務的主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負擔。(Skehan 1998)
任務環：包括任務、計劃和全班報告。任務給學習者充分的表達機會，強調語言的流暢性並激發學習動機;計劃階段爲下一步彙報作準備，學生開始關注表達的準確性。這樣從關注流暢性過渡到了關注準確性，由於出於表達和交際的需要。任務所以是有意義的。
語言焦點：包括分析和練習。分析階段的目的是要幫助學生深化了解語言，培養對句法、搭配、詞彙等方面的意識，幫助學生將他們已觀察意識到的語言特徵系統化，澄清概念並觀察到新內容。
威利斯任務型教學模式自從其問世以來顯示出了強大的生命力。因爲它體現了建構主義學習理論所倡導的以學習者爲中心積極建構知識的先進學習理念，提倡以學生的發展爲本，最大程度地激發學生的主體意識，讓學生積極參與其中，讓內在動力在學習中發揮積極作用。
2、英語寫作
2.1高中英語寫作教學及寫作現狀
交城中學高一高二基本上沒有寫作課的安排了。筆者透過和其他兄弟學校的學生和老師的交流，瞭解到大致情況也是一致的：學校重視學生的語法和閱讀能力，其次是口語和聽力。高三，這種情況並未改善，教師基本上是反覆分析期中考試、模擬考試的作文，要求學生多背範文，只是大致地、籠統地分析，並不做過多指導。有時會給學生作文主題當成課後練習。高三大部分的課時都在練習和講評試卷，即使課文的教學都成了次要方面。教師根據教科書進行教學時，缺乏對學生進行系統的寫作指導(葛文山 2003)。很多教師仍堅持採用傳統式教學方法，上課強調書本知識的傳授，卻忽視學生綜合語言能力的培養。
學生英語的寫作能力薄弱，具體的寫作問題表現在：
結構方面，在高中學生的習作中，開頭文章過於簡單，只介紹背景並沒有明確表明作者的觀點態度，或開頭段過長，包括了不該包括的東西，比如具體的論據。在學生的習作中，會出現學生不會分段落，隨意分段及文章結構顯得不夠清晰合理。內容方面，問題集中在跑題，思維結構鬆散，邏輯關係混亂。
語言方面：
(1)詞彙選擇。詞彙選擇需要仔細地推敲和長期地積累。特別是一些近義詞，學生不易把握其意義或用法上的不同，因而導致錯誤使用。固定搭配錯誤使用。還有的學生爲了標新立異，刻意使用一些生僻的詞彙和搭配。(2)句子和段落間的銜接。漢英的思維有着很大差異，漢語重“意合”，英語重“形合”(廖曉春 2003)。在文意通順的情況下，漢語可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說：今天我感冒了，請假了。別人都能理解意思，因爲我感冒了，所以我請假了。在英語中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成爲一句合乎規範的話。
2.2高中英語寫作中教學現狀的原因
從教師來看，教師面對教學壓力、進修任務、升學壓力，平時完成教學任務就已經疲憊不堪，根本沒有精力來用心思考如何系統地有效地教授寫作。尤其是在高三一年。教師學生基本上疲憊於模考準備、模考、試卷講解與分析的回返往復。並且，大部分老師認爲教授寫作在短時間內成效不明顯，主觀上持有牴觸態度。更願意把時間花在詞彙、語法、閱讀教授上去。從學生的角度來看，學生在英語寫作認知中，存在着分不清或不理解優秀範文的優點以及自身寫作的不足。在寫作過程中，一些注重詞彙句型積累的同學，有時會不知道如何運用到文章中去，使得文章顯得過於單調。一些詞彙量較少的同學更是無從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫文章就想要亂抄寫，甚至於用拼音代替。有的學生習慣於用漢語思維寫作，然後翻譯成英語，這樣容易出現中文式英語。
3、實驗設計
3.1實驗目的、對象、時間及教材
在高中英語寫作教學中嘗試威利斯任務型教學模式，讓學生培養興趣並掌握寫作的方法和技巧，並逐步擺脫對英語寫作的畏懼感。
實驗的對象是本人所任教的高475班和高476班兩個平行班。其中475班爲實驗班，476班爲對照班，學生人數皆爲53人。
實驗的時間爲2014年2月至2014年6月一個學期。
本實驗所選用的教材：外研社版的進階中學英語課本
3.2測量工具
本實驗的測量工具是本校的期中、期末標準試卷。問卷、老師課後反思筆記，訪談筆記記錄、課堂錄像。
3.3評價標準
評分標準按照高考評價細則規定。爲了減少由於主觀性原因所造成的失誤增加測試的信度和效度，作文打分由作者和同年級的教師分別單獨批改，取其平均數。並進行試評和評分前意見統一。如果出現分數相差在5分或以上的話，由第三位權威老師再評改，然後再共同商定。