1 施行過程
任務型教學關注的是教學過程，其中最根本的任務是經過任務型活動進步學生的交流才能。Willis(1996)將教學過程分爲三個階段：任務前階段、任務中階段和任務後階段。依據這個過程，又可將其分爲五個局部：匯入階段、佈置任務階段、任務施行階段、任務報答反應階段任務，以及後續活動階段。
(1)匯入階段
在這一過程中，教師應該給學生作充沛的準備。預測在聽力瞭解中發揮了很重要的作用。它可以調動同窗們的積極性，激活與聽力資料有關的學問背景。在該階段，教師應該主要引導學生依據聽力資料的標題、副標題以及一些練習標題停止預測。在該階段，教師也能夠給學生解說一些關於聽力資料的背景學問。這關於聽力瞭解起着至關重要的作用，不只有利於加深同窗們對資料的瞭解，也能夠減少同窗們的焦慮，從而增加學生的自信心。過來也會影響本身的情感。在傳統的教學中，小少教師無視了本身心情對學生的影響。上課時，教員會在小經意間把本人的小高興心情帶入教室，上課有時表情冷漠，有時怒喜洋洋，有時神小守舍，有時心情愉悅，這些都會在小知小覺中影響上課的效率，影響學生在課堂上的學習態度。
反過來，教師以豐滿的精神，喜悅的心情去上每一節課，則學生的心情也調動起來，會以豐滿的熱情配介教師的教學。關於英語根底單薄進入了奧小的學生，他們對英語本小感興味，若教師上課時小能正視這一點，則更調動小了學生學習英語的積極性。各學校教務處每學期都會對各任課教師的教學狀況停止問卷調查，據統計，其中有同窗就反映希望教師上課時小要帶着小好的心情、小要總是在上課過程中接電話等等，這些意見都反映出作爲一個教師的形象在學生心目中的影響力。
假如一個教授英語的教員對工作嚴肅認真，且對英語學科十分酷愛，這樣會在小知小覺中，潛移默化地影響學生，激起他們學習英語的興味;而反過來，學生積極進取的學習又會感染教師以極端豐滿的肉體教授學生，並且小斷地尋覓更有利於進步學生學習效率的教學辦法。
(2)佈置任務階段
佈置任務階段的目的是讓學生明白聽的目的，使學生聽的活動更具有針對性。教師要明白，停止聽力鍛鍊的目的不只是要進步學生的聽力程度，也要加強學生們的自自信心和興味。要讓學生帶着任務，有目的地去聽。
(3)任務施行階段
在教師佈置聽力任務之後，接下來就是學生聽錄音並完成任務的階段了。該階段是任務型聽力教學中的中心階段，任務完成的好壞直接反映學生的聽力瞭解程度。依照 Willis 的劃分辦法，教學中的'任務分爲羅列任務、排序與分類任務、比擬任務、交流個人閱歷任務、問題處理任務和發明性任務六品種型。研討發現，這六種任務類型簡直涵蓋了聽力教學中的大局部任務。在詳細運用中，教師要依據不同的資料內容和不同階段選擇適宜的任務類型。
(4)任務彙報反饋階段
任務實施階段是學生根據所聽內容，執行或實施所給任務的階段。在這個階段結束之後，學生就應該將他們完成任務的過程向全班彙報以得到反饋，這就是任務反饋階段。在學生彙報結束之後，教師要組織學生對回報結果做出評價，幫助學生認識到他們的任務完成情況，並對成功與否給予評價。
(5)任務後續活動階段
該階段是對聽力材料進行總結，可以組織學生就材料中出現的熱點問題進行討論、辯論，也可以讓學生進行角色扮演，還可以對材料中出現的語言難點進行簡單處理，必要時還根據學生出錯情況進行錯誤分析等等。性格的同學雖然獨善其身，但性格中的膽怯成分還是讓他們不夠全面。他們比較安於現狀，但沒有強烈的求知慾。在課堂上多示意讓他們舉手發言，鼓勵他們多參加一些課外活動，比如英語角和一些英語演講。每個人的性格都不是單一的，只是某個色彩比較明顯而已，就是因爲多彩的性格才形成了我們多彩的人生。正因爲我們班級人數不多，因此每個人的性格特徵表現得尤爲明顯，也最能利用他們的性格特點有針對地設計英語教學。在教學活動中，每個性格的同學的分擔任務也不全同，但是爲了防止單一性和重複性，我們也會變換角色，使每個同學都能擔任某類領導角色，使彼此的性格都能得到重塑。
2 結束語
課堂鍛鍊聽力的最終目的是爲了停止日常交際，而日常的交際，不管是播送、報告還是聽他人說話都具有特定的目的，即帶有一定的任務。這就意味着課堂上的聽力也要有任務性。任務型聽力教學強調學生言語才能的培育，注重學生的學習戰略、創新精神和理論才能的進步。學生在有目的去聽的同時，也鍛鍊了說和讀的才能，並且經過交際活動，讓學生把本人所聽到的聽力資源與其他的學生停止資源共享、意義協商與共建，充沛表現了以教員爲主導，學生爲主體的素質教育的理念。