在實踐的教授課堂過程當中最爲常見的一個問題就是小學數學課堂中濫用生活素材，下面是小編蒐集整理的一篇探究小學數學生活化誤區現狀的論文範文，歡迎閱讀參考。
摘要：在過去一段時間內家長和社會各界都比較關注少年兒童的成長，對於他們抱有非常高的期望，在剛剛入校時，就迫使這些青少年兒童學習各種各樣的科學文化知識以及藝術知識，以此來讓學生贏在起點，其實不然，這樣不僅加重了學生的負擔，而且也不能夠從現實生活的角度出發，是學生快速健康的成長，在新課程背景之下，對於小學提出了全面的教育觀點，而目前爲止，小學數學在教育上提出了培養學生動手能力和實踐能力的新方向，而且教師在實際的授課過程當中也比較關注教數學內容生活化，來培養學生的實踐能力及解決生活的能力。經過長時間的發展，雖然有了一定的成績，但是不可否認的是小學數學生活化出現的認識誤區，本文介於當前的小學數學生活化誤區進行分析和研究。
關鍵詞：課程背景;小學數學;數學生活化
在新課程改革的背景之下，對於數學知識的強烈要求就是能夠快速的與實際生活相聯繫，讓學生在學習之前，能夠聯繫到自己已有的生活經驗以及親身的生活經歷，這樣能夠讓學生切實地感受到數學知識就在身邊，而數學知識的應用範圍也就在我們的身邊，以此來提高學生的學習數學興趣，和學習數學的動力，以及對數學知識的真正理解。而在教育改革的趨勢影響下，一部分老師對於當前數學生活化辦的是有聲有色，但是一部分老師卻對於數學生活化的概念不清楚，而在授課過程當中沒有辦法完成書寫內容與生活的直接掛鉤，致使教學課程陷入了兩難狀態，對於當前來說最爲迫切的一個問題就是，學生學習的數學知識沒有辦法與實際生活直接掛鉤，只是學生對數學學習缺乏興趣，數學成績提不高。
1、小學數學生活化誤區現狀
在教育改革背景之下，各地的教學改革完成工作有了初步的進展，但也呈現出不同程度的問題，就拿小學數學來說，對小學數學生活化誤區主要有以下幾大方面存在:
1.1生活情景化
因爲大部分的數學老師認爲數學與生活實際掛鉤就是將數學課堂和生活情境相聯繫，其實這樣的認爲也有一定的道理，將數學真正迴歸到生活，從生活當中去學習數學。所以他們在真正授課過程當中就會教數學問題生活化，生活問題研究數學，最多的使用方法則是情景教學法，讓學生和教師一起來完成生活當中數學問題的考慮，但是教師在使用這樣方法過程當中，卻忽視了數學問題本身的價值所在，因爲並不是每節課都能夠創設相得益彰的生活情景，所以一味地使用這種情景教學法，不一定能夠起到很好的教學效果。還有一些老師太過於外在形式的把控，所以在交手數學問題時，虛擬的創設一些生活情景，而這樣的生活情境，從某種程度上來說，學生和老師並未真正的親身經歷過，給人一種虛假的感受，而且對學生的智力和想象力也是有一定的挑戰。比如說我們在小學數學學習加減的時候，在生活當中舉例是買東西和賣東西，這樣的生活實例我想每一個人都經歷過，但是對於剛剛入學學習加減的孩子而言，對於他們的智力有一定的挑戰，對於他們的認知力也有一定的衝突，所以教學效果是可想而知的。還有一部分老師認爲，數學就在生活中，這種理解是有一定道理的，但是在實際授課過程當中，卻對這樣的理解有一定偏差，他們認爲數學的學習是一種輕鬆的學習方式，所以採用數學遊戲和數字教學的方式讓學生去接受數學知識，但長時間使用這樣的方式，就會讓學生產生厭煩感，沒有一定的新鮮事物能夠去打動學生，所以也沒有辦法提高課堂的真實效率。
1.2小學數學課堂中濫用生活素材
在實踐的教授課堂過程當中最爲常見的一個問題就是小學數學課堂中濫用生活素材，雖然說數學是源於生活的，但是它又高於生活，所以對於生活上的一些事物並不能夠簡單地去概括數學知識，如果一味的採用生活素材來教授數學知識，這樣只能夠教一些數學知識停留在生活的表面和數學的表層現象當中，沒有辦法真正透徹地去理解數學知識內在，比如說我們在學習應用題的時候，很多老師都會用生活當中的事例，比如在學習加減乘除時，很多老師就會用50塊錢去購買幾個啤酒，幾個籃球，幾個鋼筆，幾塊橡皮，而將這些的單價一一標出，然後去解讀這樣的習題，其實在現實生活當中，光光一個籃球就超越了50塊錢，所以讓學生感覺到非常的虛擬，還有一些比較較真的學生，他們只糾結於籃球多少錢?而對於題卻忽視了。所以小學數學教師在運用生活素材時，一定要把控生活素材的.真實性，同時還要把控生活素材的可行性，真正能夠應用到習題上來。尤其在學習低年級數學時，很多老師都會舉這樣的例子，水果是我們每個人必不可少的營養食物，所以每個同學每天都要吃一定的水果，比如說你昨天吃了6個蘋果，今天吃了10個蘋果，那麼大家算一算兩天一共吃多少個蘋果，而對於天真純潔的小孩兒來說，他們第一反應就是，我不可能吃那麼多的蘋果，還有一些小孩是有這樣的想法，蘋果我不太喜歡吃。所以課堂當中的數學問題就會被同學們無限的去想象，無限的去擴張，這樣的話就會使課堂的效率大打折扣。
2、當前小學數學生活化誤區的原因
對於這一問題在近代的教育學家杜威曾經有這樣的理解，雖然說生活當中的一些素材和情景，對數學知識的學習有一定的輔助作用，但如果學生不能夠將這樣的材料作爲理解的輔助性材料，這樣的材料就會成爲學生學習數學理解力的巨大障礙。所以能否利用好數學素材，是決定一堂數學課程成敗的關鍵所在。
2.1誤解數學生活化
內涵這一問題是很多小學教師所犯的共性問題，他們沒有很好的去區分數學與生活之間的關係，而直接簡單地將數學等同於生活。這樣的理解是有一定的誤區，雖然說數學是源於生活，但是對於低年級的兒童來說，他們所學習的數學只是一種簡單的數學基礎符號，掌握數學的語言和對數學的感覺。那麼怎麼樣才能夠最貼切的應用數學事例呢?第一數學事例要真實，第二能夠引起學生的注意，比如說我們在學習最小公倍數這一節課的時候，就可以讓同學們去猜測老師的年齡，這時候學生都非常的積極主動，但是他們是不容易猜出老師的年齡，這時候老師可以縮小範圍，告訴學生自己的年齡是三的倍數，然後學生去猜測，根據老師現在的狀況三的倍數有很多的數字，這樣也是不容易猜出的，然後老師再給出學生，老師的年齡是八的倍數，這樣學生透過很簡單的計算，就能夠篩選出幾個數字，從而攻破老師的年齡。最後老師再公佈自己的年齡，這樣學生就會對數學知識的掌握和數學知識的理解是比較深刻的，同時，也能夠提高學生學習數學的興趣。
2.2數學問題成人化
大多數老師在教授小學數學時，舉例的生活素材來源於成人，而不是迴歸兒童的生活，這樣對於小學數學的學習也有一定的誤區，因爲兒童沒有那麼多的生活經驗，所以沒有辦法理解成人的生活模式。因此對於老師所說的一些數學問題，並沒有很好的理解。所以小學數學老師在教授小學數學問題是，儘可能採取兒童生活實例，以兒童的直觀經驗去解決數學問題，這樣才能提高學生的理解力，同時也能夠提高學生的學習興趣。
3、結語
少年強則中國強，對於祖國未來的花朵來說，我們要對他們寄予厚望，切不可將少年兒童當作教學的實驗品，應該從兒童的實際角度出發，儘快走出自己的教學誤區，解決兒童的生活學習問題。
參考文獻:
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