一、創設生活情景
數學源於生活，數學植根於生活。《數學課程標準》明確要求：“使學生感受到數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”透過數學生活情景，讓學生深刻體會身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的趣味。而長期以來，爲什麼一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理?其主要原因是:數學離學生的生活太遠,使學生感到數學枯燥、抽象、難學。那麼，如何解決學生的這種恐懼心理呢？結合新課程教學理念，讓學生走進生活學數學，從而激發學生的求知慾。
如：我在教學“混合運算”一課時，先給學生設計了這樣一個問題：現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？（用多媒體演示：商店裏的食品和價錢）這時一下就激起了學生求知的慾望，有的說：“我買5包方便麪，一包1元，共花5元。”有的說：“我想買1瓶飲料和一個麪包，共花9元。”“我要買4塊巧克力和一袋薯片。”“同學們要買的東西可真多。那到底花多少錢？你們會解決嗎？請同學們自己想想，再在小組內說說你的想法。”同學們討論後，彙報結果和想法。這樣進一步引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情景下，學生體會到，簡單的數學算式也變得有了生命價值。這種知識結構轉化爲認知結構，是由學生自主構建來實現的。強化情境創設功能的讓學生體會到數學就在身邊，從而體會到數學的價值，形成強烈的探究慾望，培養了學生的學習能力。
在教學相遇問題時，我首先出示了：星期六，我們班李明和趙巖兩位同學去書城買書，相約下午1：30在書城門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些資訊？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都下午1：00從家出發，5分鐘後相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然後，再出現例題，讓學生自主想出求路程的方法。最後，我又讓學生自己列舉生活中的相遇問題，讓學生自己探究解決。這樣，透過再現生活實際情景，找出解題的方法，學生易理解、運用，又激發了學生學習的熱情，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
數學問題生活化，我們教師認真耕耘生活實際這塊“土壤”。
一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學問題的生活化；另一方面讓學生在生活實際的情景中體驗數學，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化，從而達到提高學生數學素養的目的，提高學生解決問題的能力。二、挖掘生活例子
在實施新課程標準之前，教師在教學的過程中教材有什麼，就教什麼，對教材的使用不夠靈活。現在教師們普遍意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但並不是唯一形式。要達到靈活，可以創造性地使用教材，如：在教學《鐘錶的認識》一課時，如果以單純的傳統形式呈現，製作或畫一個鐘面，轉動時鐘的指針，機械地告訴學生“現在是幾點幾分”，讓學生會認鐘錶，缺乏趣味性和現實性。教學時，教師可創造情景，利用CAI課件將每位同學從早上起牀到晚上洗刷完畢上牀睡覺的情景製作成動畫，讓學生說出做每件事的時間，能說多少就說多少，然後再在每個場景上顯示鐘錶、阿拉伯數字表示的相應的時刻。讓學生把時間觀念同自己每天的活動緊密的聯繫在一起，加深了對知識的瞭解。在拓展環節我有意地安排了一組在生活中常見的電子表顯示的時間讓學生認識，學生更是反映強烈，爭強着回答，這樣，學生的.學習處在親切愉快、思維活躍的主動探索活動之中，體會到數學知識來源於現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，提高運用所學的數學知識解決實際問題的能力。
又如我在教授“分數的初步認識”時，我引入學生過生日時切生日蛋糕的例子，一個蛋糕30 個人怎樣分才公平，才分得一樣多？讓學生討論，然後再現場模擬表演，讓學生自己動手來分一下，要求分得一樣多……最後，得出“每人一份，而分得一樣多（每份同樣多），這叫‘平均分’”。“每個人手中所拿的一份就是總數的其中一份。”這樣讓學生動手操作分物品的生活現象，引出“分數”，變得更加貼近生活，使得學生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。生活中到處有數學，關鍵是教師能否善於結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，並不神祕，激起學生大膽探索的興趣，提高數學的教學質量。
三、增強生活意識