在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的初中科學課程生活化學教學策略探析論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：生活化思維就是教師在教學的過程中，要有意識地將生活中一些常見的現象與教材上的內容結合在一起。這樣可以幫助學生更加容易地理解教材內容，並且也能夠將在課堂上學到的知識真正應用於實踐當中去。今天這篇文章將主要探討生活化思維發展的初中科學課堂教學。
關鍵詞：生活化；思維發展；初中科學；課堂教學；
對於生活化思維發展的初中科學課堂教學的探究，不管對初中科學教師來說，還是對初中階段學習科學這一門科目的學生來說，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對於初中科學教師來說，透過探討如何將生活化的思維運用到課堂教學中去，不僅能夠讓科學教師更加深刻地理解生活化思維的含義，而且也能夠讓教師提前預想到在運用生活化思維教學過程中可能會出現的一些問題，並及時找到應對的辦法，有利於更加順利地開展教學工作；其次，對於初中階段學習科學這一門科目的學生來說，初中科學教師將生活化的思維運用到課堂教學中去，有利於幫助學生更加容易地理解教材上的內容，從而能夠激發學生的學習興趣，有利於學生學習成績的提升。
一、創設生活化的教學情境
創設生活化的教學情境，就是指教師在課堂教學的過程中，可以將實際生活中的一些真實的事例或者是問題情境引入到課堂中去，這樣會讓學生產生一種熟悉感，從而能夠加快他們對新知識的理解以及吸收，有利於幫助教師更加高效地完成新課標規定的教學任務及教學目標。爲了能夠更好地創設生活化的教學情境，就要求科學教師在課堂講解之前一定要做好充足的備課工作，深刻地瞭解教材上的內容，並且找到一些合適的生活情境來引入到課堂教學中去。
例如：初中科學教師在爲學生講解華師大版八年級上冊第5章第1節“食物的消化和吸收”的時候，由於是上午第1節課，科學教師想到肯定有很多學生沒有吃早飯。於是他就去食堂打了兩個包子，並且一進教室就問學生，有哪位學生沒有吃飯？班長舉起手來說自己沒有吃早飯，於是，他就讓班長坐在講臺上將這兩個包子吃下去。在吃完之後，他問班長以及班裏面的其他同學包子裏有哪些營養物質，並且吃進去的包子，現在都已經到了身體的哪個部位呢？透過這樣的形式激發起了學生的學習興趣，於是科學教師就立即在黑板上寫下了包子的消化與吸收，學生都對這個問題非常感興趣，這爲科學教師講解食物的消化與吸收奠定了良好的基礎。
二、增設生活化的教學內容
傳統的初中科學課堂的教學都是以教材上的知識爲中心，教師在講臺上面講解，學生在講臺下面聽講，這樣的教學模式很容易讓學生感到枯燥以及乏味，從而失去對課堂學習的興趣，不利於學生學習成績的提升。爲了改善這種情況，初中科學教師就可以將生活化的教學內容引入到課堂教學中去，可以從生活實際出發來爲學生講解教材上的內容，層層推進，這樣會讓學生更加容易地理解教材上的知識，從而對他們學習成績的提升也有很大的幫助。
例如：初中科學教師在爲學生講解華師大版七年級下冊第1章第6節“水資源的利用和保護”的時候，他讓學生以科學學習小組爲單位討論，在生活中有哪些浪費水資源的現象？以及我們可以用哪些方法來保護水資源？透過這樣的形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到課堂的教學活動中去，而且透過這樣生活化的教學內容的引入，也能夠讓學生更加容易地理解這一節的內容。
三、開設生活化的課外探究
課外探究對科學這一門學科的學習來說也是非常重要的一部分內容。因爲學習科學本身就是一個探求真理的過程，而且初中階段的學生已經具備了一定的合作以及探究的能力，因此，初中科學教師就可以分佈一些任務給學生，讓他們以學習小組爲單位到生活中去探究，去學習，這樣會讓學生的學習取得更好的.效果。
例如：初中科學教師在爲學生完講解華師大版七年級下冊第5章第1節“種羣和羣落”以後，他將班級裏面的學生以4人爲一小組劃分成了若干個小組，並且要求學生以劃分的小組爲單位去，利用一節科學課的時間在校園的草坪裏找一個種羣，並且對它的數量以及形態進行探究，學生們都做得非常好，有的小組找的是一個螞蟻的種羣，並且探究了這個螞蟻種羣的數量以及生活形態，等等。透過這樣的形式，不僅能夠讓學生更加清晰以及深刻地理解種羣以及羣落的概念，而且也能夠讓學生真正地走進大自然，將自己在課堂上，在課本上學習到的科學文化知識，真正地應用到實踐當中去。此外，透過這樣一個過程，也能夠培養學生之間的感情，從而能夠促進小組合作更加順利地進行[1，2，3]。
四、結束語
總而言之，將生活化思維應用到初中科學課堂的教學中去，不僅能夠幫助學生更加高效地學習教材上面的知識以及內容，而且還能夠幫助科學教師更加高效地完成新課標規定的教學任務以及教學目標，初中科學教師可以透過以上提到的三種方式來將生活化的教學方法應用到課堂教學中去。
五、參考文獻
[1]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報,2017,25(1):140-141+164.
[2]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育,2017(7):39.
[3]吳新民,盛恆鋼,李志方.初中科學教學生活化的實踐與思考[J].實驗教學與儀器雜表,2017,30(5):8-9.