關鍵詞：英語課堂 合作學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，併成爲當代主流教學理論與策略之一，筆者從新課程背景下英語課堂教學入手實施了小組合作學習，取得了很好的成效。
一、問題的提出
經過多年的教學實踐，筆者發現有些學生在課堂上總是被動地接受知識，很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，這不僅造成了兩極分化，而且違背了語言學習的本質規律。在探索和嘗試的過程中，小組合作學習的實踐提供瞭解決的方法，它能使班上的學生在同一時間內直接參與到教學活動中來，能提供一個互動的活動方式並營造更多的情感氣氛，使學生透過自主學習成爲學習的主人，而且培養了學生的團結協作精神和羣體合作意識。
二、小組合作學習在課堂教學中的實踐
1.合理分配小組。劃分學習小組應考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長的人選應該是成績較好的，平時積極發言的學生，並有一定的組織能力和號召力，另外選擇一個字跡端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。
2.小組合作進行值日報告。在每天的值日報告中，每個學習小組選定一名小老師上臺，而本組的其他成員在課前就準備好活動——根據生活實際表演對話，然後有小老師就值日報告向全班提出問題或接受的提問，小老師也可以利用本組成員提供的實物、圖片，組織學生進行操練或習題作答，這樣的複習方式可以充分發揮小組成員的集體智慧。
3.小組合作完成作業。每天佈置的作業，要求學生先獨立完成，然後小組成員集中，透過討論得出正確答案，最後統一用紅色筆進行訂正，經過一段時間的嘗試，同學們一致認爲這樣做比教師把正確答案講一遍效果更好，並且能及時改正錯誤，鞏固當天所學，及時反饋。
4.小組合作學習單詞。在英語教學中，詞彙學習一直是一些基礎較薄弱的學生的欄路虎，但由於教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一組學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性，我看到平時怕背單詞的學生這時也表現的很積極，組員之間互相鼓勵，互相督促。
這種合作完成作業的方式可以幫助學生形成良好的'自主學習的習慣，在小組的合作過程中，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣，讓學生們在樂中學，學中悟，積極性自然被調動了起來。
5.小組合作訂正錯誤。單元測驗後，我會針對一些普遍存在的問題進行分析，講評試卷，但由於學生出錯題型各不相同，老師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式型的教學形式。
6.小組合作進行“看圖說話”。對於初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組爲單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表做綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對於培養學生的書面表達能力有一定的成效。