隨着當今社會的不斷髮展和教育改革的深入開展，傳統教育越來越面臨着巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。新的課程改革要從根本上改變學生的學習方式，爲學生全面發展和終身發展奠定良好基礎。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷髮展，培養學生的創新意識和實踐能力。本文主要就“學生自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的1些問題作1些思索。
1、“學生自主學習”方式與英語教學
自主學習是相對於被動學習而言的。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因。教師的教是外因，外因必須透過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要透過學生自己的積極思想和實際活動來完成，要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度和積極性發揮如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程必須創設寬容、民主、和諧的教學氣氛，採取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。
2、“學生自主學習”方式在課堂教學中的實踐途徑與策略
1．教師要樹立以“學”爲中心的教學觀念
首先，教師要確立爲“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”爲重心逐漸轉移到以“學”爲重心，並做好教與學的最佳結合。以“學”爲重心，並不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”爲重心，其基本精神就是使學生熱愛學習、學會學習，並具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師的引導和培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以“學”是在“教”之下的學，“教”是爲“學”而教。
教師在發揮引導作用的過程中應特別注重以下幾個環節(冒號)：① 在備課時既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，並精心設計能夠調動學生課堂學習主動性的方法。② 在課堂中引導學生進入情境，開動腦筋，自覺、積極、主動地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③ 在課後不使學生進入大量的“題海”，而是透過反饋環節進行鞏固加深，這樣纔能有利於學生綜合素質的提高。
2．課堂上要把主動權還給學生
學生是學習的主人。因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關係最突出的問題。要優化英語教學中的師生關係，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統1，把學習的主動權真正還給學生，就要在課堂教學中做到以下幾點(冒號)：① 把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂真正變成學生“問”的天堂；② 把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠佔了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，在讀中探索問題，學到知識；③ 把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要，要更多地爲學生提供暢所欲言、各抒己見的機會；④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。
3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
英語教學的實質是交際，是透過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的1個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是透過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。
組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特徵、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯繫起來，並尋找出3者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂於參與並在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照英語課堂教學的1般程序，活動可分爲(冒號)：a、呈現活動；b、練習活動；c、交際活動。每1類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點(冒號)：
（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在複習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處於積極狀態。
（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有1個機會可鍛鍊，可自我展示。
（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善於在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。
按照學習英語的1般過程，可將學習活動分解爲理解--操練--表達3部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的.1般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點(冒號)：
（1） 情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。
（2） 操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、複用的關係，做到逐層遞進。
（3） 語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。
4．重視小組合作學習，培養學生合作意識
學生學習語言須在1定的語言情景中透過1定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是1種行之有效的方法。採取小組合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啓發、互相借鑑、取長補短，充分展示了他們的自我風采。
5、做好反饋評價，促進內化形成
在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面着手(冒號)：1是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。2是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有1定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進1步學習的願望。
3、實施“學生自主學習”方式應謹防的幾個問題
1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利於學生髮散思維並暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這1前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有1兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和1兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀衆。學生主體作用的發揮，決不僅僅指1兩個學生，而應儘量使每個學生都“動”起來。
2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶着發言，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的，甚至全是些無關緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認爲只要學生髮言積極，就是主體作用得到充分發揮。
3．面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象(冒號)：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出1些比較新的見解和主張，教師卻誤以爲自己引導得法，就跟着這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。
4．教法優化不足。在發揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處於重要地位的教師主導作用發揮不當。在1堂課的教學中，從大的環節看，是以學生爲主體，根據學情來設計和安排的，但每個環節的具體教學過程，教師仍採用灌輸、填鴨式的1問1答的機械模式，牽着學生跟着自己的教案走，不容有半點變化。學生想說，而教師不是不讓說就是置之不理或者敷衍了事，這顯然不利於學生主體作用的發揮。
5．學法指導不力。“教是爲了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。
