論文關鍵詞：大學 後進生 課堂激活
論文摘要：在我國的主要形式是課堂教學，新課標改革下的課堂教學要求突出學生的主體地位，鼓勵並提高學生的課堂參與程度。本文從大學英語教學中後進生課堂激活的理論入手，從而就如何實施後進生課堂激活提出了一些措施。
在我國英語教學中，課堂是學生進行學習的最主要的場所，最終決定學生是否學到了知識，學到了多少知識以及是否提高了自己的能力和提高了多少能力，取決於學生在課堂上的參與程度以及如何參與。及早發現和幫助這類學生找到問題之根本所在。並有效地幫助他們激活課堂活動的參與性，是我們大學英語教師義不容辭的責任。
一、大學英語教學課堂激活的理論基礎
1. 結構主義理論。結構主義理論核心觀點是學習要透過主體的主觀作用來實現。布魯納在他的發現學習論中強調，學生在教學過程中是一個積極的探究者。教一門學科是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程；教師透過提供新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在此過程中，教師是意義建構的幫助者，而學生是學習的主體，是意義的主動建構者。結構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生爲主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，在整個教學過程中由教師擔當組織者、者、幫助者和促進者，利用情境、協作、交談等學習要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生對當前知識進行有意義建構。
2. 課堂活動。突出學生爲主體，尊重個體差異是新課程的基本理念之一。其中規定“課程實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。在教學過程中應採用活動途徑，倡導體驗參與，幫助學生在學習過程進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進實際運用能力的提高。所以學生的發展是個性特長的發展、活躍生動的發展。”“新課程強調透過做事進行學習，倡導重視學習過程的教學思想。主張學生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務的過程中學習和使用英語。”
二、大學英語教學中後進生課堂激活的對策
透過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個大學英語教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識症節的要領，輕鬆而又敏捷地掌握、理解知識。總的說來激活大學英語後進生課堂的對策有如下幾點：
(一)營造寬鬆、、和諧的教學氛圍，讓這些學生願意參與到課堂教學中來。現代學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有助於發揮他們的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的能量。營造融洽、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關係是消除英語後進生焦慮、激發其參與的前提。
(二)根據他們的'“最近發展區”設定恰當的學習目標，降低後進生的障礙，給他們以成功的體驗。對學生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學習難度的設定，尤其對後進生更應該如此。所以，首先要對所教的班中的後進生有一個清醒而正確的估計，也就是我們常說的“摸底”。因此我就設定難度適中的教學，問題的難度要與被提問者的英語水平一致。對於後進生，要使他們更容易取得階段性成功，贏得老師與同學讚許，所以先多讓他們參加一些比較簡單的，難度不大的單詞遊戲等，讓他們能夠不用太緊張就達到成功，樹立他們學習英語的自信心，產生“想學英語”的慾望。
(三)對這些學生充滿期待。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄。放棄努力。教師在教學當中，要充分相信即使是後進生也是能夠學好英語的。並且要把這種信任透過各種途徑表現出來，讓後進生切實感受到老師對他們的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉化爲自信。要用敏銳的眼睛去發現後進生身上的閃光點，並能夠及時給予肯定。給予鼓勵，並且適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方而，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發展。
(四)加強學習策略輔導，讓他們學會參與。教師可以透過學習風格測試，讓他們明白並找到適合自己的學習方式，比如：以聽還是以大聲朗讀或是默讀爲主?
主要是加強認知策略和調控策略的輔導。認知策略是指學生爲完成學習任務而採取的步驟和方法。調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。筆者對班級的後進生的關注由課內延伸到了課外。
1.參與並指導他們的課前預習活動。2.課堂上不時地給予提醒。3.課堂檢查筆記記錄情況。4.參與課後複習鞏固活動。
經過不懈努力，班級裏的英語後進生都有了不同程度的改善與提高。後進生的轉化工作不是一朝一夕所能做到的，我們只有不斷地研究他們的新情況，發現他們的新問題，才能找到問題的癥結之所在，從而對症下，工作才能真正有成效。
參考文獻：
[1]郭泉江，學生課堂參與影響因素及對策研究[J]寧波大學學報(科學版)，2006(01)