【論文關鍵詞】 初中英語 課堂 教學方法
【論文摘要】初中英語課堂教學是初中生學習英語知識與提高英語應用能力的最重要途徑。怎樣運用英語課堂教學方法，直接關係到廣大初中生的英語學習成效。本文主要論述了探究教學法、 創新思維教學法等幾種常用的英語課堂教學方法。
初中英語課程教學改革的目的在於切實樹立以學生爲本的教學指導思想，不斷提升學生們的英語應用能力。筆者在教學實踐中，採取了各種方法進行初中英語課堂教學，從而在最大限度地提高教學的效率。
1 探究教學法
所謂初中英語探究教學法，主要是指初中生在英語教師的指導下，透過形成一種類似於科學研究的情境，激發出學生們探究英語學習的興趣，從而讓學生去積極主動地探索、發現與感悟，進而增強思考力與創造力。這一方法要求在學生獨立進行研究的前提之下，由教師給予合理的指導。在探究性教學方法中，可以依據教學內容的需要，由教師有選擇地將社會生活當中的問題引入到課堂中加以研究，從而讓課堂成爲問題的展示平臺與討論場所。要培養初中生的探究性學習方式，就應當培養學生積極發現問題與解決問題的能力。學生一旦帶着探究問題的`強烈意願去學習知識，其大腦就會進行積極的活動，他們所能學到的知識就十分深刻和紮實。在初中英語課堂教學中，教師可以先給學生提供一些感嘆句，比如，What a clever boy he is!/What beautiful flowers they are!/What bad weather it is!/How clever the boy is!/How beautiful flowers are!/How bad the weather is!教師要積極引導學生們去觀察以上句子的結構，並開展分組討論，探究這些句子在結構上的不同之處。教師在提出問題之後，學生有可能會提出下列問題：儘管都是感嘆句，但爲何句子的引導詞有所不同？前三句均以what開頭，但是爲何後面一些用冠詞，而有的卻不用？爲何會出現如此差異？what與how能不能進行替換？教師將學生所提出的問題加以凝練，作出必要的闡釋。在這一基礎上，要引導學生帶着以上問題開展觀察與討論，並互相補充。在學生探究與討論的過程中，教師應提供一定的資源支援，隨時準備對學生進行幫助。此後，由各討論小組派出代表作出彙報，其他成員可隨時作出補充，最後再由英語教師作出總結，並對學生的探究成果進行充分肯定，點出不足之處，希望學生加以改進。
2 創新思維教學法
有研究證明，討論式與質疑式教學有利於學生髮散思維與創新思維的發展。要讓學生們展開想象，積極探索求異，從而堅持獨立的見解，這就要求教師應當善於挖掘書本中所蘊含的創新性因素，透過創設各種情境，給予每一位學生參與的機會。讓學生們積極主動地運用所學知識進行大膽地發散與創造。比如，在過去進行時的教學中，教師可出示一副簡筆畫，主要內容是一位學生在學習的情況，而旁邊則有他的爸爸正在看報。在出示這一圖片時，教師可先將這位學生在幹什麼遮掉一半，隨後就問：What were the children doing？/When his father was reading a newspaper？那麼，此時學生們就會進行想象，並進行積極發言，從而爲其提供發散思維之機會。在教學當中，教師應設計出一些新穎別緻，並能引發學生們共鳴的問題。讓學生們在進行獨立思想的基礎上，開展集體討論，也可用其所教知識，讓學生們進行自由求異發散，並編寫出新內容，讓學生們相互啓發與交流，從而用創新意識來靈活運用英語語言知識，讓學生憑藉自身能力去探討與解決新問題，並掌握新知識。在這一過程中，學生們的創新能力也能得到真正的提高。
3 求異思維教學法
在初中英語課堂教學過程中，教師應當積極引導與鼓勵學生們去打破思維定勢，多側面和多角度地去思考問題。在課堂教學活動中，教師是教學的組織者，應當經常運用課堂討論這一形式。求異思維是培養學生具備創造能力之前提，以英語詞語爲例：king一般意思爲國王，但是從中文意思國王的方面繼續考慮，國王是一個國家的元首，是一個重要的人物。因此，king還有另外一個意思就是首屈一指者，最重要者。因此，在教學過程中應積極引導與鼓勵學生去打破常規思維方式，從多個角度運用英語知識進行大膽思考與創新。例如，在上英語對話課時，可以先讓學生去聽錄音，隨後開展多種形式的對話，最後再設定出不同的情景，讓學生之間進行對話練習，這樣不僅能鞏固舊知識，而且也能學習到新知識。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。”由此可見，教師在教學中，應該注重培養學生自主學習的能力，尤其教學生學會求異思維的能力顯得尤其重要。
4 多媒體教學法
多媒體教學已成爲現代課堂教學的一個重要標誌，在實際教學過程中，應當充分利用多媒體手段等現代化教學手段開展教學。使用多媒體，能夠提升視聽教學的效果。要透過增加教學的容量，營造出良好的英語教學環境，從而大幅度地提高英語課堂教學效率。大量的實踐充分證明，學生最喜歡接受也最容易接受的資訊就是已經形象化了的資訊。在初中英語教學的過程中，應當充分運用計算機多媒體教學法以強化教學內容的直觀形象性，從而在最大限度上調動學生們的學習興趣。要用直觀而具體的內容來感染學生，我國的教學體制，使得初中生在學習英語方面尚屬入門階段。由於東西方文化差異較大，學生在傳統方法下學習英語的時候仍很吃力。隨着多媒體等電化教學手段在英語教學中的普遍應用，教師可以把國外符合現階段學生學習的英文影像，歌曲下載存儲到電腦中，以畫面的形式展示給學生。透過畫面情景結合英文語言的刺激，學生更易進入角色，從而強化英文記憶，拉近東西方文化差異的距離。
此外，在多媒體教學方法下，還要花費大量的時間對學生開展聽、說、讀、寫等訓練。從某種意義上說，初中英語教學其實就是情景創造。教與學雙方均處在活化狀態。藉助於多媒體，教師能夠創設出一個圖文並茂、生動形象的英語教學情境，從而調動起初中生學習的熱情，激發起初中生的參與願望。所以，要提高初中英語課堂教學的效果，就不能滿足於傳統意義上的單一教學方法，而是要利用好多媒體手段，創造出集真實性、交際性及趣味性等一體的英語語言環境，並運用大量資訊的刺激，讓學生們學好英語。
綜上所述，初中英語教學的過程不僅是一個認識的過程，而且還是一種探究的過程。英語教育的過程本身就是一種探索和創造的過程，初中英語課堂教學唯有將學生的主體作用和教師的主導作用進行緊密結合，注重探索課堂教學當中的新思路與新方法，引導學生髮現與解決問題的能力，才能培養初中生的開拓精神與創新意識，從而取得良好的教學效果。